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刘老师那天上语文课，课堂怎么总不怎么安静呢？窃窃私语之声似有似无。老师的思维总是被打断，她不得不细心体察。终于她不得不停下教学进程。通过询问她好容易知道了事情的原委。

原来，几个男生在校园的花园里，发现了一只可爱的小白兔，带到教室，怕大家知道，放在书桌的抽屉里，又怕它闷着，于是，他们又不时相互提醒，打开抽屉让兔子透气。因此课堂总安静不下来。

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刘老师并没有批评学生。她干脆停下教学的内容，让同学们共同来关注这只可爱的小白兔。首先，她让大家仔细观察兔子，说说它是什么样儿。再讨论，这只兔子为什么会独自出现在校园的花园里，当然答案是丰富多彩的。

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再下来大家议论，对于这只兔子，我们该怎样来处理它，办法自然很多。最后，大家举手表决，决定放它在教室里，给它安一个温馨的“家”，每天由三个同学负责照顾它，轮流进行。

于是，精心喂养小白兔的活动开始了。“管理人员”每天从家中带来蔬菜叶子或在路上拔一些青草作为兔子的食物，为它打扫卫生等。随着活动的展开，孩子们有很多真切的体会。刘老师说：能不能把这些事情记下来？这样以后我们可以看出，我们在什么情况下做了什么，而小白兔将会有什么变化？孩子们兴奋了，都竞相做记录，实际上就写成了一篇篇作文。

一段时间以后，大家发现，放兔子在教室里也有一些问题。比如，它太可爱了，总让人牵挂，有的同学上课难免要分心。还有，兔子养在教室里，总有一种不太好闻的气味儿。

于是大家又来展开讨论，寻找怎样养兔子的好办法。群策群力，激烈论争。最后举手表决，让兔子轮流到每个同学的家，在每个人家中呆三天。这样一来，喂养兔子的行动不仅是孩子们的事，还感染了家长，参与其中的人更多了，围绕兔子发生了好多有趣的故事。只有三天的饲养时间太短，孩子们无比珍惜，交接时是那么依依不舍，甚至这一家和那一家还要搞一个“交接仪式”。

活动的展开，围绕兔子的故事就更多了，孩子们的体验也更深刻了。刘老师又说了：这些故事这样有意思，能不能让别的同学或老师也来和我们一起分享呢？孩子们说“当然想了”。那么，什么方式让这些故事“传达”得更远，而且能保留下永久的记忆呢？孩子们说：“老师，别绕弯了，我们想写！看谁写得多，写得好呢！”于是一篇篇生动、细腻的文章产生出来了。写文章成了孩子们乐意为之的事。