新学年开学前，班主任凑在一起抓阄分班。我拿过自己抓到的那份学生名单看了看，没有熟悉的名字。张老师把头凑了过来看了看，很高兴地祝贺我：“老宁，祝贺你，今年你有事情干了。”

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经打听我了解到，名单中一个叫晓晓的，是一个非常让人头疼的孩子。在接下来的军训中，我初步领教了他的厉害。队列训练中，教官屡次因队伍不整齐而训斥他们。有一次，教官非常生气地从队伍中拉出了一个同学：“你是怎么回事啊？别人迈左脚你就迈右脚，老是踩别人的脚后跟！”这个同学就是晓晓，他听了教官的话眨了眨小眼睛说：“教官，无论我先迈哪个脚，我们都能同时到达目的地啊。”听了他的辩解，教官气得瞪着眼指了指他，一句话也说不上来。

后来在和他交流中我了解到，他爸爸是一位律师，家庭生活环境让他也慢慢学会了辩解，包括狡辩。为此，他很不受老师和同学的欢迎，在班里备感寂寞。于是，他就想方设法制造乱子，并在老师的处理中找理由为自己开脱，逐渐地成了让人头疼的学生。在后来的教学生活中，我也屡次领教了他的嘴上功夫。虽然跟他谈过多次，劝他不要无事生非，但丝毫没有效果。说实话，我真的想放弃他，为了教育这样顽固不化的孩子而劳心费神，值得吗？有这些时间和精力，我还不如去教育其他的孩子呢。可是，转念一想，这样做不妥：如果我放弃了他，他会天天给我找麻烦，让我一天也不得安生；而如果我想办法教育他，即使在不教他的前一天把他教育好了，我也能省一天的心。

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于是，我决定想点子来转化他。根据他的表现，我分析他无非就是为了引起别人的注意而故意制造事端，以显示自己的存在。既然他好表现自己，我就给他表现的机会。经过筹划，根据同学们的志愿，我在班里成立了十个“志愿者服务小组”，分管不同的事务，其中一个是“相处乐悠悠小组”，专门负责处理同学之间的矛盾纠纷，我就让晓晓当了这个小组的组长。接下来的一段时间里，来找我处理矛盾的同学少了。

经过私下调查得知，一旦同学之间有了纠纷，晓晓立刻召集小组的同学前去调解，并且处理得很圆满。有一天我发现晓晓又在召集小组成员处理矛盾，就悄悄走了过去，见他摆了一个小法庭：他在中间，小组成员在后边站立，对面是“被告”，右边是“原告”，左边是他们找的“证人”。经过一番辩论，“被告”词穷理屈，向“原告”道歉。更让我想不到的是，“原告”也反思了自己，找出了自己的不足之处。