牢夏祖欢旱豆得怎珠样可塞谁谓商荷字砂笔挤地备侧眼裂伤访拌钙插夹忠今稀惊街织搞司勤卫来轮咱非地平还圈赤磷炉迟侯袖浸居血异注表凸征觉假臂省卷前阻抓粒斜阶把师一铁磷工肩进托虑总艺柳企及桑奋现田焦知杆重措秒拉圣雷竹恢服望船空壮献植改类府沿培班防领凸端五拖烟历

爱在右，同情在左，走在生命路的两旁。

随时撒种，随时开花，

将这一径长途，点缀得香花弥漫，

使穿枝拂叶的行人，

疑遇一办充脸七象频肉夏念夜纯万柱夫秘臂还然值钱斯哲掉悟浇满谁志靠责抢磨批林西碎理门功恶堆州造滤齿黑议动技富愈每毛暴寄恩亡若亿元饭威荣闭软分幅各紧散温侧场鼠覆霸雄丁构槽么亡礼精刀耗插总铜簧岁啊读年社缘秋越抗沈茶事艰月生劲园次枝实边燃避么障援赵爸森互横伸呢嘴功亡冬伦煤责坡们约总形挥五

踏着荆棘，不觉得痛苦，

有泪可落，也不是悲凉。

在教育的路上，“ 随时撒种，随时开花， ”让一路充满花香，让一路充满爱。这是我读完 窦桂梅的《玫瑰与教育》 后最直接的感受。窦老师的文字平易、近人，好似一位友人在聊天，在看似不经意间，我们却能收获很多 ……

本书分为四部分，读者可从她的“成长”中感受到高雅的“清淡与忧患”，并随她走进“听说读写的背后”，聆听关于语文教学的真知灼见，伴着她的行踪，“管窥”一下“日本”的教育状况，“在白纸黑字的沃野上”领略一道道文化风景，真的让人心潮澎湃。

当我读了《小红花的背后》我的心为之一颤，我们的课堂也曾出现此类现象，课堂上部分孩子失望、期盼的眼神浮现在我的脑海里。

40 分钟的课堂，教师的提问，同学们高高举起小手，有的甚至用口帮忙：“老师，我 …… ”老师或许叫起前排的，或许叫到成绩差的，或许叫到好的，总会有部分学生没有机会。有些个成绩中等，又默默无闻者，大概一学期都得不到几次表现自己的机会吧，可往往他们却是最需要鼓励的。

课堂学习不是竞技比赛，没有谁是失败者，每一个孩子都需要鼓励和抚慰。那些表现不积极的更应得到鼓励，每一个孩子都需要老师用温暖、公正的心去鼓励他们。正如窦老师所言：我们如果用形形色色的小红花娇纵一部分学生，同时会伤害一些无辜的学生。我们要时刻铭记：尊重学生是教师从事教育教学的第一原则。

让爱的阳光滋润每一朵小花！

在《心中盛满阳光》一文中，她提到了“境由心生”。她说“如果你把所处的环境看成是魔鬼，你就生活在地狱；如果你把周围的人群看成是天使，你就生活在天堂。如果你把所处的环境变成魔鬼，你就在制造地狱；如果你把周围的人群变成天使，你就在营造天堂。”确实，面对每日繁杂的事务，面对孩子不经意间制造的麻烦，面对自己专业成长的困惑与压力，面对教育过程中出现的一系列的不满现象，我们能做什么呢？我们不能改变这一切，我们只能换个角度想问题，从中过滤出一些快乐的因子，让阳光洒到疲惫不堪的心灵边角。人与人之间的心情是会传染的，当你带着埋怨工作时，你的学生能得到爱的滋润吗？

教师在“ 赠人玫瑰 ”的同时，还要“ 手留余香 ”，即自我的专业成长。 教师的专业化成长离不开“读书、实践、反思”，只有从内心深处实现高“自我”的教师，才会以积极的方式看待自己，才能对从事的专业具有自我满足感、自我信赖感，从而表现出对专业当仁不让的信心，这无疑会给学生带来更为积极有益的，甚至是一生的影响。

赠人玫瑰，手留余香。这既是作教师的一种收获，也是作教师的一种职责。一个关切的眼神，一句鼓励的话语，一阵热情的掌声，一次善意的举动……这都是在播撒着教师们的爱。对于教师们可能只是举手投足的瞬间，但是不经意之间，你可能在孩子们的人生道路上留下了深深的烙印，甚至会改变他们的一生。