盼星星，盼月亮，青少年宫习作班终于开班了。大清早，我匆忙吃完早饭，跟着陈思思快步赶到了青少年宫。在路上，我跟小伙伴一边走，一边思索着:今天给我们上习作的老师将会是谁呢?在哪间教室上课呢？最后，我找到了班级。走进教室，见到的是一张张陌生的面孔，就不由自主地紧张起来。

上课铃响了，一位女老师大步流星地走了进来。她高高的鼻梁上架着一副眼镜，看起来很年轻，好像一位二十几岁的大姑娘。她一口标准的普通话，落落大方地作了自我介绍：“同学们，大家好！我叫田铎权，你们叫我田老师好了！”同学们异口同声地问候：“田老师早上好！”

田老师又和蔼可亲地说：“同学们，新年不知不觉地过去了，但老师还是要给你们送一份新年大礼。”说完，就拿出一张素描纸，上面写着几个苍劲有力的大字：赠人一言，胜似珠玉。几个同学好像明白了什么似的，不假思索地喊道：“田老师要送我们珠宝呀，那我们可承受不起！”可是，大部分同学似乎明白了其中的含义，马上反驳他们，说：“我们可不要珠宝，珠宝只会让我们误入歧途，而言语可不一样，它会让我们走向成功的道路。”

老师也同意我们的说法，会意地点了点头。然后，又转身在黑板上写了一句话：万物都有定时——-英、哈代。写完，老师便给我们解释起来：“什么事都要在规定的时间内完成，生命也是有限的，俗话说得好‘一寸光阴一寸金，寸金难买寸光’。我们都应该珍惜时间，不让它白白浪费。”我们恍然大悟，原来是一句珍惜时间的名言。

接着，老师又写了一个奇怪的公式：成功=兴趣 知识 方法 训练。老师看我们一脸的茫然，就给我们举了一个例子：“比如我的左边有一张网，右边有一大堆鱼，你们是选网，还是选鱼？”这个问题可谓一石激起千层浪，同学们被难住了。有的皱着眉，有的瘪瘪嘴，有的叽叽喳喳地讨论起来……突然，一个大胆的同学站起来回答道：“我会选网，因为网能网到很多鱼，而一堆鱼总会吃完的。”老师拍手叫道：“好，这位同学回答得很棒。写文章也是这样，应先对写作感兴趣，再掌握方法留心生活，再努力积累训练，才写得好文章。同学们都应该学习并掌握这种方法。

“叮铃铃……” 时间过得真快，转眼间就下课了，可我还沉浸在快乐的课堂氛围之中。老师教的方法在我的耳际久久回荡，回荡……

课堂氛围的营造不是一堂课的事，它实在是一个历史事件，如果咱们以这个目光端详面前的学生课堂表现，并意识到自己的行动之于他们群体将来的影响，我们就有了对学生治理上的自觉意识了。我做了对不同班级的对照研究，这个研讨可以将我们眼力投放到学生在学校的全部阶段，但我当初只取一节课在不同班级在同样的时光以同样的教养策略学习同样的常识，学生的不同表现由于这个差异太大，不得不引起教导者的关注。

我给七年级在下战书的第一节，上了同样的课。学生表现迥异学生入校才两个月，群体就表示出了明显的风貌差别。有两个班里，学生学习氛围异样烦闷,从今天起做个幸福的人，但瞎嘀咕和乱漾漾的却高超良多，而且当我唆使一个学生违背秩序了敲着桌子让他留神时，他的同桌居然如无先生个别的照样搞小动作转头跟其余人嘀咕；第三个班里这种状态就不那么显著，当学生有想表达自己对人对事对文本的见解时，能依照请求站起来大声说。而前两个班级则没有学生按照秩序的要求表达的，当我强迫他们一列一列的站起来表达时，我显明的感到到表达的学生岂但是敷衍公事，更没有周遭环境的支撑其他学生不尊敬他也基本不关注他的是什么。

我当然否认学生有个体差异，有凑巧构成了一个沉闷的不动头脑的群体，但这种说明不能阐明这样的班级始终如此直到学生分开学校，也没有造成一个如马卡连柯所说的集体有独特的幻想和目标有内部凝集力和向心力互相支撑的人际环境。诚然那些较好的班级也存在问题，但一群乌合之众的景象不明显。率领班级，须要具备相应管理才能和存在教学管理思维的人来做，才行。

我以这样的方式树立群体的班级气氛踊跃向上的协调的相互支持的我让他们取舍课堂活动的方式并适度的让那个他们抉择活动的内容,一个个主题活动接踵而至，为的是检讨跟建破我冀望的班级气象，以攻破那种单纯依附老师管制他们才诚实才晓得本人该干什么的局势，也就是促使他们自发自知自治。但，我发明，在两个班级里，该学生胡乱自在的抒发，而且能够表达玩的方法和内容；假如他们不提出来，我就领导他们，比方今天我提议念叨神州八号上天，以期引起他们表白的愿望说的时候，不一个学生说他们没有群体观点，也不会应用自己的脑力。即便如斯轻松的仿佛没有任何学习目的指向的单纯以调动他们参加课堂运动为目标的活动，也难以组织起来。

八年级的课堂差异更大，有的班级组织课堂活动集体活动集体都介入进来的活动；活动的内容还在其次已经无比艰巨，而有的班级，给他们上课异常轻松他们学习得也十分有味道。今天下昼，一个八年级的班里，学生强烈要求整节课上我所教的内容他们是盼望那种课堂教学活动的方式连续下去。