在教学中，以新课程教学理念作指导，加强课堂有效阅读教学，不仅有助于提高语文课堂效率，而且有助于提高学生的语文素养，使学生的各种能力得到发展。那么，如何提高阅读教学的有效性？笔者认为应从以下几方面着手：

一、抓住重点，有效地提问。

切合实际、引人深思的提问，有利于点燃学生思维的火花，调动学生的学习积极性与主动性。所提问题要突出文本重点，抓住思想内容与语言表达的结合点，使问题击中要害。

课堂提问要有明确的目的性和指向性，教师不仅要明确提什么问题，而且知道学生该如何回答，这是课堂提问最基本的原则。要实现课堂提问的有效性，就要求教师心中有学生、心中有目标，心中有策略。紧紧围绕教学的重点进行提问，并能给学生思考的时间和空间，以启发学生的思维，使学生的创造性思维火花得到迸发，才能有效提高课堂效率，从而提高教学质量。

如：在执教《真实的高度》（人教版四年级第七册）中，设计了“一举成名”是什么意思？你从“一举成名”中读懂了什么？这一词语就成了学生感悟的触发点，于是课堂充满了灵性，富有动态之美：

生1：靠他坚持不懈的努力创作。

生2：靠他不怕困难坚持到底的毅力。

生3：靠他的自信与不言失败的品质。

……

这一环节教学寻求语言和精神的协同发展，紧紧抓住“一举成名”，直奔学生的精神领域，深深地唤起了他们对小仲马的无限崇敬，不仅悟出了“一举成名”的丰富蕴涵，还对文本内容作了整合思考。

二、彰显平台，有效地朗读。

《语文课程标准》明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”阅读教学要多给学生创造诵读的机会，把朗读训练和理解课文有机地结合起来，在理解的基础上诵读，通过朗读加深理解。诵读时，可抓住文本中的经典词句，引导学生仔细揣摩、反复品味，把自己的理解和感受带进文本中，再通过朗读把自己的感受表达出来。

如：教学《詹天佑》（人教课标版十一册第八课），可设计这样的朗读训练：先让学生初读课文，整体感悟出：“詹天佑是我杰出的爱国工程师”这一中心，由点到面再去探究文中的内容，最后带着学生细读课文，和学生一起探究：修筑铁路遇到了哪些困难？詹天佑是怎么样战胜这些困难的？学生是这样感悟的：

生1：一些帝国主义国家出来阻挠。

生2：修筑铁路时一路都是高山深涧，悬崖峭壁，铁路不好修。

生3：青龙桥附近，坡度特别大。

……

接着让学生继续读课文，探究第二个问题。

生1：詹天佑顶着各种压力，不怕嘲笑，毅然接受了任务。

生2：詹天佑不怕困难，亲自带着工作人员到野外进行实地勘测。

生3：在开凿隧道时，使用了竖井开凿法来开凿；在经过青龙桥附近时，火车难上坡，他设计了一种“人”字型路线把这个问题解决了。

……

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在这一教学环节，首先创设问题情境，激发学生探究的欲望，边细读边体会，再引导揣摩关键问题，谈体验和感受，最后请学生分角色朗读，加深了对课文内容的理解，使朗读教学具有层次性和有效性。

三、关注人文，有效地感悟。

阅读教学要处理好朗读与感悟的关系，做到读词结合。要在体悟的基础上读出真情实感和韵味，在朗读的基础上加深体悟。对文本中该品析的词句，要理直气壮地带领学生反复玩味。同时，在引领学生品味语言的过程中，要给予人文关照，使学生在获得言语智慧的同时，也得到人文精神的滋养。

如：教学《詹天佑》一文时，可抓住社会压力与坚强毅力，恶劣环境与不怕危险，重重困难与攻克难关等内容，让学生反复朗读课文，感悟詹天佑工作认真，不怕困难，勇于创新的精神，从而感受到詹天佑的伟大人格，更爱戴我国杰出的爱国工程师——詹天佑，这就把语言文字的感悟落到了实处。

四、培养写作，有效地迁移。

《语文新课标》强调：“让学生在阅读实践中学会写作”。阅读教学不能停留在对文本内容的理解、感悟，还要凭借文本内容引导学生理解作者语言表达方法、思路和文章结构、特点等。要站在写作的角度指导学生阅读，让学生在阅读中学习写作。文中有许多可供学生习作的资源，挖掘这些资源，让学生模仿迁移，是读写结合的有效途径。

如：通过阅读《詹天佑》，学生仿佛看到了詹天佑工作的整个细节，然后让学生写写读后的感受就会水到渠成了。学生写出内心深处的感言，还深化对课文内容的理解，从而落实“读中学写、写中促读，读写结合”的教学整合。

总之，课堂阅读教学不仅是一门很深的学问，还具有极强的艺术性。为了提高课堂阅读教学的有效性，作为一线的语文教师，还应以新的教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用以上课堂阅读教学的有效性策略，真正促使学生有效地发展。