初识张亮，是他一年级的时候到他班去听语文课。从教室后门一进去，就发现一张特殊的桌子一个特殊的人。桌子排在最后，离别人很远；人呢，脸手都很脏，像很长时间没洗过。

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上课了，老师第一次提问，他把手高高举起，老师没叫他，这孩子有些坐不住了。又一个问题提出来了，他又一次高举着手，嘴里大叫着“喊我喊我！”老师扫视了他一眼，眼光滑过，叫了其他的孩子。他顿时像泄了气的皮球，在桌子上趴了一会，从抽屉里摸了一个苹果放到桌上看着，转着。

课中有一段表演，老师为了鼓励学生，说谁要是回答出了这个问题，小鸟（老师扮演）就会飞到他面前跟他做朋友。张亮被吸引住了，飞快地看了一下书，立即举手，边叫着“喊我”边站了起来，连桌上的苹果被碰掉了也没在意。老师飞呀飞呀，与好多同学都交了朋友，却一直没飞到“孤岛上”。以后的课依然精彩，但是张亮不再往前看，不再注意听讲。他一会儿敲敲桌子，一会儿转转苹果，甚至在坐在他旁边的听课老师身上画上几道子。精彩的课堂中，他是最孤独最寂寞的人。

四年级分班，我最怕张亮分到我班里。可是真应了那句话“怕啥遇到啥”，他居然被分到了我的班里。短暂地接触后，我发现他除了会写自己的名字，其它的字基本不会写，即使写出一个来，也让人无法辨认。上课他也举手，站起来不说话，呆呆地看你，他是为了举手而举手，让别人注意他。课堂上他经常摆弄小东西，常常是两手墨水，一脸灰黑。课本也被用刀划得很烂。你批评一句，只管用两三分钟。怎么办呢，是关注还是放弃？我困惑……

我们班里举行第一次朗读比赛，张亮竟然也要报名参加。我心想，开什么玩笑，平时连话也说不清（他说话带着浓重的鼻音），居然……不过，既然他有这个热情，就让他参加吧，哪怕活跃一下气氛也好。

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第十七个，张亮。张亮一溜小跑到讲台前，大家都笑了。我问：“你选哪一课哪一节？”“……”张亮低声嗜囔着，也听不清。我想他会不会又像平时一样一言不发呢？“走在秋天……”他开始诵读，字音居然没错，只是中间错了两个字，在同学们的纠正下，他改了过来重新开始，这一次全对了。短短四句话，他用了很长时间，但让别人听得很清楚。掌声四起。“同学们，张亮这节课表现得非常精彩！希望他今后能更加努力，进步肯定会更大。再次掌声欢送！”在同学们的掌声里，在大家的注视中，他回到座位上，一节课，端端正正地坐着。他是这节课坐得最正最抢眼的一个。

学期初县里到我校常规检查。校长在教师会上强调，各班一定要教育学生注意礼貌问题，不要出现有学生围在轿车边乱摸乱说的现象，礼貌用语也要注意细节。活动过后，校长反馈信息，在学生方面得到表扬最多的，居然是张亮！原来在领导下车时，他正好从旁边经过，见了客人，他马上立正，敬了个礼，说：“老师您好！”县领导在校长面前夸奖我们学校的学生真懂礼貌。嗬！这小家伙，关键时刻还真出彩！

渐渐地，我发现，张亮上课时虽然很少注意听，但只要我看着他，或者提问他（有时是故意地问，也知道他不会），或者在他受了表扬后，他都能安静地听一段时间，如果你一直不注意他，那他整节课都会做小动作。在我的鼓励下，他会背的东西越来越多（字还是不会写）。

在一次公开课上，他还完整地背出了一首古诗，让听课的老师真砸嘴。对一个特殊学生来讲，这已经不错了。反思和张亮相处的半学期，我想到了张庆老师的一句话“谁知道哪块云彩会下雨”，张亮在知识学习上也许不会下雨（相对于正常学生来说），但在其他方面呢？他有“下雨”的可能。

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作为学生，他也渴望进步，渴望得到关注，渴望得到表扬。《新课标》要求我们关注学生人文素养，使一切追求和努力都归结为对人本身的关怀。我想，面对这样的特殊学生，作为教师首先应该学会宽容、学会关爱、学会放弃。既然我们不能把这样的孩子赶出学校（违法呀），放任他在教室里他又会影响“四邻八家”，学习知识能力又有限，那就不如放弃在知识上对他和正常人一样的要求，给他享受生命的机会，因为生命无法选择，他的现状已经给父母给他自己许多难言的痛苦，为什么我们还要不断地去批评、斥责他，让他感到人生是一个黑暗无边的夜呢？

走出家门，今夜星光灿烂，一道流星划过，仿佛一个拿着烟花奔跑嬉戏的孩子。我知道，点缀着这个夜的，不但有那些恒星，还有那焕发瞬时光彩的流星。对特殊学生，给他瞬间闪光的机会吧，那也是他摩擦生命，燃烧自己，享受生命快乐的机会，别让他们在老师的斥责与冷漠中“水土流失”，变成一方缺乏生命活力的人造沙漠。夜的绚丽，也需要流星的点缀啊！