习惯上我们把学习成绩差，不守纪律的学生叫做“差生”。课改以后把“差生”叫“学困生”，因为从“以人为本”的宗旨来看，学习成绩不好固然有其特定的思想根源，但是可以教育转化。对于每一个教师来说，在教育生涯中都要碰到“学困生”，不管是从教师本身的利益出发，还是从学生发展的角度考虑，我们都应关注“学困生”，转变“学困生”。从教师本身的功利来看，一个班成绩的好坏，分数的高低，往往取决于中下成绩，成绩好的不管你怎么教，费力不多，好成绩始终是好成绩，而中下成绩却不一样，需要教师花更多的精力去教。

从学生发展的角度来看，每个学生都是有思想，有情感，有个性，有潜力的人，对他们不能戴着有色镜来看。一位教育家曾告诫我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”因此引领“学困生”走出困境，就显得特别重要。一、学困生存在的问题：相当一部分“学困生”智力不差，但缺少良好的学习习惯。比如：没有认真听课的习惯，不喜欢做作业，不爱看书，自我约束力差，没有上进心，因为长期成绩差，得不到老师和同学们的认可，而缺少自信心，有的甚至有逆反心理。还有一部分同学是智力因素造成的，其特点是理解能力弱，接受能力差，不能顺利地完成学习任务。二、转变学困生的措施⒈着眼于学生的需要同，降低学习要求。我们对学困生不能像对待所有同学一样的要求。教师应站在学困生的角度，想他们所想，为他们提供有效的服务，才能有学困生的点滴进步。

这一点著名教师魏书生做得特别好。魏老师曾经接了一个很差的班，他要求学生写作文，学生不会写，他就带着学生去体验生活，回来后学生还是不会写作文，老师就把自己写的念给同学们听，要求学生把听到的记下来，学生不会写字怎么办，魏老师又带着学生学会了。然后魏老师领着学生从写一句话，两句话，到写一段话，两段话，最后学生在不知不觉中竟然发现自己能写出一篇几百字的好作文了。如果我们都有魏老师的耐心，何愁学困生不能转变呢？在具体教学中我们可以采取分层教学，对不同的学生提出不同的要求，比如课堂上，我们把简单的问题留给学困生，作业中的难题可以不对学困生做要求。

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考试的时候对成绩好的我们希望他们得优，对成绩不好的只要他们有进步，哪怕不及格，都应给予一定的肯定。三、立足学生的转变，培养良好的习惯。学困生绝大多数智力没问题，主要是学习习惯差，不能按时完成学习任务。征对这种情况，教师可以从小事做起，慢慢转变学生的学习习惯。有一位老师，他班转来一个新同学，这个同学从不做作业。于是这位老师从培养学生养成做作业的好习惯入手，让学生每天中午都到老师那儿去做15分钟作业，开始他不做，慢慢的开始做作业了，几周之后他还主动问老师中午做什么作业。然后老师开始给他布置少量的家庭作业，他大多数时候都能做。老师也及时对他进行了表扬和肯定，随着时间的推移，他也渐渐地学会了听课，基本上能按时完成学习任务。

四、转移学生兴趣，扬起自信的风帆提起学习很多学困生就没精神，也没兴趣。但很多学困生在很多方面是相当出色的。就拿我班这次参加年级乒乓球比赛的5个同学来说吧，有四个同学学习都不怎么样，但是他们在赛场上表现得很自信，敢打敢拼，最后打赢了对方。回到教室后我及时地表扬了他们：“你们今天表现得特别出色，为我们班争了光，我相信如果你们把这种拼劲用在学习上，你们的学习也会一样的棒，我相信你们能做一个全面发展的学生。”这几个学生个个脸上都露出了喜悦的神情。那一段时间我发现这几个同学都在努力地想学好，态度也端正了许多。

只要教师持之以恒的加以引导，一定增强学生的信心，提高学生的成绩。只要我们长期关注学困生的发展，用爱心去浇灌这些幼苗，相信他们一定能出困境，到达胜利的彼岸。