每一天都是一个全新的开始，每一节课也是一个全新的舞台。今天，我腼腆地站在了数学课——这个思想的舞台上。

上课“叮铃铃“地响起，陈老师在黑板上写下几个大字——比的应用。顾名思义，这节课，我们将学习关于比的知识。

数学课的时光总是过得很快，转眼，已过去了大半。这时，陈老师在黑板上写下一道题："一个人有19头牛，他有三个儿子，他告诉儿子们：在他死后，老大分得这些牛总数的1/2，老二分得这些牛的1/4。老三分得这些牛的1/5，请问兄弟三人各应分多少头牛？"陈老师说：“先自己思考，写下简要步骤。然后四人小组进行讨论。开始！”

看到这道题，我立刻提起笔，写下这样的算式：

1/2：1/4：1/5=(1/2×20)：(1/4×20)：(1/5×20)=10：5：4——>老大、老二、老三分得牛的数量的比

老大分得：19×10/10 5 4=19*10/19=10头——>老大占9总数的10/19，所以他分得10头牛。

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老二分得：19×5/10 5 4=19×5/19=5头——>老二占总数的5/19，所以他分得5头牛。

老三分得：19×4/10 5 4=19×4/19=4头——>老三占总数的4/19，所以他分得4头牛。

写罢，见四人小组的其他成员还没完工，我有沉浸在了思考与回忆中，希望能找到其他的方法。突然，不知谁说了一句：“哎哟，昨天我在书上找到了这道题，都做出来了，今天就忘记了。”对呀！“昨天”对我进行了提醒，昨天陈老师给我们讲了一个有趣的故事：

一个年事已高的老人，临终前嘱咐儿子们说：“我的19头牛老大得到1/2，老二得到1/4，老三得到1/5。”说完，就断了气。三个儿子十分纳闷：19既不是2的倍数，也不是4、5的倍数，可怎么分呀？于是便找来村里的智者，将事情的原委告诉了他。智者想了想，又借来一头牛，对兄弟们说：“加上这头牛，你们再来分。”兄弟们按照智者说的话很快分好了牛，老大分得10头，老二分得5头，老三分得4头，加起来，正好19头，智者笑眯眯地牵着借来的牛，走了。

想到这儿，我的脑子里突然灵光一闪。这里20是单位一，也就是说，被平均分的是20，但为什么三兄弟分的的总数是19？是因为1/2 1/4 1/5=19/20，没有达到"1"呀！所以说，19并不是单位一，而是一个分率对应量。它所对应的分率是19/20，有了以上的结论，我们可以求到真正的单位一！

我立即写下了结论。小组讨论时，我发表了自己的言论和理由，但是小组成员依然懵懂不解，我开始对自己的表达能力和逻辑思维产生了怀疑。正好陈老师走过来，巡视我们的交流情况。我立即把自己不解的地方求助于陈老师。陈老师的语言画龙点睛，使我们四人都豁然开朗。

轮到全班交流了，我打算第二个站起来，当第一个同学发言时，我心里有些忐忑，举手吧，我并不是信心十足；不举手，我又将失去一个展示自我的好机会。正在犹豫时，陈老师突然说了一句：“秦国栋，你和陆琬玥有没有事先商量过。”我顿时知道了秦国栋组一定也想到了这个方法，肥水不流外人田，一向好强的我被一种巨大的竞争力鼓舞，毅然举起了右手。此时，举手的只有我和秦国栋两个人了。正如我期望，陈老师点了我的名。

我挺直了腰，迅速整理了思路，说道：“

大家应该还记得昨天陈老师给我们讲的那个故事吧！通过计算，我发现一个有趣的现象：1/2 1/4 1/5=19/20，而不像我们想象中的等于1，如果19是单位一，那么所有的分率加起来就应该等于1。但事实证明，所有得分率加起来不到1，那么就可以推测出：19是一个分率对应量，它的对应分率是19/20，而真正的单位一应该用分率对应量除以分率，也就是19÷19/20=19×20/19=20，找到了总数，就可以分别用20×1/2、20×1/4、20×1/5求出三兄弟应分得的牛的数量。

发言完毕，陈老师给予了我很高的评价，而这节课真正价值不在于评价，而在于思维的互动与逻辑的条理，还有战胜自我的勇气。

数学课，是一个思维的舞台，你的心有多大，它就有多大。

这节课，我终生难忘。