在作文教学中，我们如何客观、公正地做出评价，是新课改正在探索的评价体系之一。在一年一度的高、中考作文阅卷中，也是令人十分关注的社会热点之一。笔者在20多年的语文教学中，始终注重作文成绩的有效评价，使之成为促进学生作文提高的有效手段。

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大家都知道皮克马利翁效应的故事。皮克马利翁效应(Pygmalion effect)，又称“罗森塔尔效应”(Rosenthal effect)、“期望效应”、“自我验证效应”(self-fulfilling efficacy)。皮克马利翁是古希腊神话里的一位雕刻师，他用象牙精心雕刻了一位美丽的姑娘，并倾注了全部心血和感情，希望雕像能够成活。上帝感其所诚，使象牙姑娘获得了生命，成了他梦寐以求的情侣。

心理学家罗森塔尔（Rosenthal ）做了一个有趣的实验：他在某小学随机抽了二十名同学，这二十名同学的学习成绩都差不多，他谎称他已经为他们测了智商，测出其中十名同学的智商很高，非常聪明；另十名同学智商一般，是普通人。然后告诉了他们的老师，一年过后，他又来到了这个学校，发现他伪智商高的同学的成绩普遍明显高于智商一般的同学。这是因为人对自己或是别人对他有一个希望就会按照那个标准去要求他，把他按照那种人来对待，就会激发他的潜能最后真的成为了大家希望的那样。有一句著名的话：如果你想飞，你就要相信自己能飞。

在作文教学中，我们完全可以采用皮克马利翁效应来实施评价。笔者一贯坚持适量的高分激励手段，激发了学生的作文兴趣，提高了学生的写作兴趣，长久坚持下去，也确实起到了提高作文教学成绩的作用。比如，我在学生参加大考前的两次月考里，注意发现作文的闪光点，予以充分肯定，适度的上扬作文评分，不仅激发了学生当时的写作兴趣，而且从心理的角度激励、提高了学生的应考积极性，有利于后一冲刺阶段保持浓郁的作文兴趣，在高、中考时发挥出最佳作文成绩。

在平时的作文评价中，也要“高抬贵手”，毫不吝啬地打分，当然不是无味的送分。只要学生的作文符合训练的要求，在某一方面有出色之处，比上一篇作文有明显的进步，就可以打出进步分。试想，如果每次作文本发下来，都是75分、80分，徘徊不前，学生就觉得要么是老师没有认真看，要么是没有打出恰当的作文分数。长此以往，就会严重地挫伤学生的作文积极性，甚至产生抵触情绪、消极应付。根据罗森塔尔的实验，这是双向、互动的过程，老师觉得学生的作文有可取之处，适度高分评价；学生也会期待一次比一次更好，“亲其师，信其道”，努力写出佳作。

大家还知道“送1分”的故事。有个小学生某次考试考了59分，差1分没有及格。该学生在下课后找到老师，要求给他加1分，以好有个交代。老师笑着对他说：“我可以借1分给你，不过下次考试你要还给我，而且是加倍的还，还我10分，可以吗？”那个学生答应了，下次考试果然考了70分以上。这给我们的启示就是可以适度地激励学生。在做文教学中，完全可以做到这一点。有很多人一致公认，作文的悬殊在5分左右，那么，1分又为何那么吝啬呢？为了保证整体水平的客观、公正，我们只要一个尺度评价，就可以了。当然在高、中考作文评分中，按照评分标准去进行，与平时的训练是有区别的。

作文评价，在新课程改革中是个全新的课题，还有很多的具体操作实践有待我们去探索。作文评分，在高、中考是关系着考生前途和命运的关键时刻，也值得进一步研究、改进。这不仅是社会热点话题，更是关系着我国作文教学如何深化改革，走出一条科学化、规范化的重大命题。