让世界闪闪发光
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那年冬天第一场雪落下时,学校临时取消了课间操。班里那些虽然已经是初中生但仍顽皮的孩子兴奋地在雪地里追逐,他们玩得那么开心,甚至有的孩子没听到上课铃声。我站在教室门口看着已经返回的学生,想着过会儿怎么“惩罚”晚回来的学生。教室里的孩子兴奋地给我出主意,“让他们在门口回答问题”“让他们进行关于雪的描写”“要不,咱们玩飞花令吧?雪天咏雪怎么样”。教室里的孩子一致同意, “回来的人说一句关于雪的诗词,答对了就进来,答不对可以求助教室里的人,有人愿意帮助就可以进来,没有人帮助,就在门口等待救援”……
我和学生很快就完成了一次“集体备课”,就这样,晚回来的孩子头发上还挂着晶莹的雪花,脸上还带着兴奋的“腮红”,他们或是自信满满或是抓耳挠腮地背诵着关于雪的古诗,嬉笑着进入教室,再扭头帮助仍然站在门口的孩子……
我记得那周在学生周记里看到这样的话:“
教育里,总是有许多这样的教育契机不是吗?
我总是喜欢提前去教室外看孩子们进出,所以总觉得自己很少迟到,想起孩子写迟到时遇到的善意,我猛然意识到自己也是被善待的那个。我上班没有迟到,但对于学生来说,我是必然会迟到的,因为早读同时照顾两个班,两层楼之间穿梭自然有一个班要晚些。我每次进入教室,科代表已经在黑板上写好当天晨读的任务,那是我们提前一天沟通好的,是为我避不开的迟到做的“未雨绸缪”。站在教育现实里谈教育理想,让我们都学会了提前规划与统筹兼顾。
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我们总想用教育带给学生理想的状态,可是如果学校教育是一个“实验环境”下的产物,那学生的成长往往也是无处安放的虚无主义。我们不能帮学生完全规避不美好的存在,但我们可以教会他们处理现实里的不完美。
记得有一段时间,我发现班里有个男生的情绪管控不好,早读接连迟到后,我在结束晨读时悄悄问他:“你最近迟到次数有点多啊?”男生一脸认真地回答我:“我要是起得来,还会迟到吗?你喜欢上课,你自然起得来,可是我学不好,我没有那种动力啊。”
一直以来,我认为只要自己足够热爱,学生也可以感受到热爱的力量。但是,我好像忘记告诉他们,如何在平凡的琐碎中克制自己避不开的负面情绪。后来,我偶尔也讲起自己不想上班时如何进行心理建设,提起自己读研时写论文拖沓的心路历程……我们告诉孩子要向阳而生,但也要告诉孩子不想看到阴影时可以转身。
除了关注孩子的智力成长,也不能忽略“情感大脑”的存在。爱与美好是教育,现实与真实更是。一个孩子迟到了,我们对他进行批评教育的目的是什么?
教育里总是要给这种契机“变现”的可能,不是吗?