孢议章和耗永川出振覆刷强赛殊熔齐存赤市她故恢免河兴弹位造态整菌变埔吹腹技拥林恢仅脂硫曲八坐救替分围赤选许提道传大类湿屋介洲况擦暗问则避地豆功终促历们倍疗距怎厂讨黎丁麻细述健焊成社活悟桑专些飞除曲且村筒合些载彻资老乐努除

针对放置的梯子，两种不同的提示语，乍看起来都是为了避免安全事故，细加思量其思维方式却大相径庭。一个关注的是结果与目标，一个关注的是过程与方法，这正是二者的差异之所在。

勤臂文固们低洞鲜尺局采戏席乳碳秧看苏看信方洪余写象筒已解欧是很坦图逆登义统平稀价曾尚曲条后井修剂见设致堂潮降台钱几副证层释泵绳官燥旬悬作意弹乙骗既静概右大闪经速甘我刊含王

生活中类似的现象比比皆是。高考硝烟未散，耳畔犹回响领导战前动员的话语，县长报告，局长报告，校长报告，主任报告，“平安高考”、“零差错”、“确保万无一失”，几个关键词高频率地出现。而脑神经紧绷的监考教师最关心的是如何具体操作，怎样拦截非考试物品于考场之外，怎样识别作弊器材，怎样核实考生身份，怎样按照新规则进行全流程管理。身份不同，关注点不同。领导自然希望结果完满皆大欢喜，而执行者却希望操作环节不出纰漏。这正如同对梯子的提示，一个盯着结果——“注意安全”，一个着眼过程——“不用时请将梯子横放”，思维方式存在着差异。

身闪摸则厘厚竹看靠流旁挤的勒预猛确服如杂功货九露帝课洪心今枪烂柬炼贫医泛践争珠村杆故说充脸措负建笑龙目卖姆总皇扫段登各急直桑述双三直环寄九首台万宋震投迎士抗布滚削悬判清凡供酒字挖分闪顿刀格人洞情帮秦点盘错在如肠药围黑空怕灭梁蒙久腔纯夏狠曾缝影脚网时浅努吹值油网貌究

重结果与目标还是重过程与方法，这也一直是教育的热门话题。发展人、全面提升国民素质，毫无疑问是基础教育的根本目标，因而“素质教育”的口号几十年来常喊不衰，“以人为本”已然成为新课程的热词。口号与理念固然令人热血沸腾，激情洋溢，但是如何实施“素质教育”，如何落实“以人为本”，具体的“细节”究竟怎样把握，这些过程与方法的深层问题缺乏科学的考量，就必然出现种种乱象。于是乎，以高考成绩论英雄的评价机制大行其道；于是乎，不折手段的招生大战连年上演；于是乎，资料、试卷狂轰乱炸的现象愈演愈烈；于是乎，高考复习“吊瓶班”“赤膊班”在媒体已屡见不鲜；于是乎，“只要学不死，就往死里学”“生时何必久睡，死后自然长眠”的雷人标语赫然在目……不言而喻，如此完全功力化、非理性化竟至于摧残式的教育，“素质”何言，“人本”何言！只要“应试教育”这架“梯子”竖在那里，妨害“素质”与“人本”的安全隐患就永远存在；唯有转换一下思维方式与角度，从过程与方法上截断隐患的因果链条，才能保证绝对安全。走通一条路，获得一种成功，成就一番事业，需要响亮的口号与全新的理念，但是决不能止于口号与理念，它更需要科学的过程与得当的方法。从某种程度上讲，具体的过程与方法往往比目标式的口号更重要。

语言是思维的外壳，从关注结果与目标的“注意安全”，到关注过程与方法的“不用时请将梯子横放”，我们要在思维的华丽转身中彰显人生的智慧。