学校检查教师的业务工作，其中重要的一项便是教师的教案。检查教案内容是否详实，课时是否充足，字迹是否工整。而教案是否具有科学性、创造性、艺术生、实用性，则一概不论。这种例行公事的检查，已经沿袭了几十年，一成不变。

许多有经验的中老年教师，有创见性的青年教师深受其苦，即使所教内容烂熟于心，教学经验再丰富，也得写下一本又一本重复了十几年的教案，以备检查。其实，对于大多数教师来说，教案已经失去了它本来的意义。它已不是教师进课堂必备的本本、依据，而是成了专门应付检查的精神负担。

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有一个学校，各年级各科教师人手一本苏州、无锡等地师范大学出版的，由专家教授编写的科学性、实用性较强的详案。照理说，这种教案出自教授、专家们之手，其质量远远高于我们自己所写的教案。只要教题精读，课前稍作准备，上课时就能驾轻就熟，上好课。但是，校领导三天一督促，五天一互查，硬逼着教师自己再写一份。

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于是，教师只好花费精力再抄一遍。检查教案，结果如何？往往是新上岗的教师或是教学水平不高，而全盘照抄教学参考资料，字迹工整者得到肯定与表扬；而那些教学经验丰富、教学效果良好、教学上颇有创见、教案简明扼要者，却受批评。从教案的作用上看，教案是为教师服务的。它既是教师授课的“导航图”，又是教师授课的“备忘录”。其详略程度、实用效果因人而异。

那些专业功底扎实、教学业务纯熟、课堂上得心应手、应变自如的中老年教师，教案重在求精、求妙，求有创见、有新意、有艺术性；而那些初上讲台，缺乏教学实践经验的青年教师重在求详、求实、求可用性和科学性。检查教师的工作应重在课堂教学实践和课堂教学实际效果。而不是例行公事的形式套套。诸如深入课堂听几节课，面对面考核一个教师教学应变能力，以及学生课堂接受效果，这才是最好的检查。只要讲得好，科学性强、艺术性高，效果显著，又何必苛求非写详案不可呢？当然，对那些讲课尚有困难的教师，则需要指导他们如何备好课，如何写出具有创造性、实用性的教案，从而提高他们课堂教学质量。

这样，从实际出发，因人而异，不搞形式主义和一刀切，才是教学的科学管理。