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刚参加工作时，空有满腔热情，却没有一点经验，不懂得教育的艺术性，只知道用一些强硬的办法，不但起不到教育的作用，还时不时会与一些学生发生点“小摩擦”。最棘手的就是学生与我“顶嘴”的问题。

如今，经历了“风风雨雨”后，我明白了……每个孩子都是一本书，是一朵需要耐心浇灌的花，是一支需要点燃的火把，他们的心灵脆弱，情绪易波动，所以需要正确的引导和温暖的鼓励。但是，对学生的行为，我们常常是凭自己的感觉去评价，不去体验孩子那一颗颗纯真稚嫩的心，因而有时会曲解他们的言行，使他们受到委屈，而学生由于不被理解也容易失去前进的动力。

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要解读孩子这本书，需要我们满怀爱心与热情去触摸孩子的心灵，尽可能给学生更多的理解。批评或处罚学生，一定要尊重事实，决不能主客武断，以免制造“冤案”，使学生的自尊无端地受到伤害。老师因某种原因造成过失时，要敢于面对事实，放下面子，和学生坦诚相见，该认错时就认错，用真情去感化学生。面对学生的“顶嘴”之类的事件，教师往往恼怒、生气，将犯错误的学生狠狠批评，但这样的处理往往效果不佳，甚至产生负面的影响。教师应清醒地意识到，自己面对的是成长中的孩子，成长中的孩子难免出错，教师要用宽容之心善待出错的孩子。

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宽容是一种境界，也是一种艺术，更是一种智慧。教师宽容地对待学生，意味着他的教育思想更加深刻、心胸更加开阔、情操更加高尚。教师对学生发自内心的宽容，才能进行有效的教育。教师要相信自己的人格，相信自己的教育，相信自己的学生，以海纳百川的胸怀去感化学生、诱导学生、影响学生。作为班主任的我，面对这几十名比我小、又天真活泼的学生，我想一方面和他们朝夕相处，参与他们的课间活动，来赢得孩子们的好感；另一方面要用我的严格要求、严肃表情让他们怕我。日子一天天过去，我班学生真的取得了令人羡慕的成绩。我很满足，因为作为教师兼班主任的我，最大的幸福莫过于看到自己的工作取得了成绩，看到我用自己辛勤的汗水浇灌出的花朵结出了硕果。我暗暗的为自己取得的劳动成果而高兴。但是有一天，我在学生的日记中看到了这样的内容，这使我的心情久久不能平静。“课间活动本来是放松的时间，特别是对我这个成绩不佳的学生更是如此。可是，我非常不愿意班主任老师跟我们一起玩。因为在老师的心目中，好学生样样都好，差学生样样都差。

我不愿意看到老师那课堂上一样严肃的面孔。在游戏中，每当老师面对好学生时，总是微笑着、鼓励着。而对我这样的学生，不是视而不见，就是一脸严肃的表情。即使我在游戏中玩得很出色，老师也只是用轻蔑的眼睛看了我一眼。

我真的不希望老师在课间活动的十分钟里也这样对待我。老师，你能也对我像好学生那样笑一笑吗？”。看到这里，我的心久久不能平静。我真的没有在意这些，我真的没有这样去做。我是不是太爱那些出色的学生而忽视了那些更需要关爱的脆弱的心灵？难道我的笑脸、我的眼神真的能起到那么大的作用？回顾与学生们一起课间活动的一幕幕、一桩桩，真的没有什么特别的印象来向学生解释的理由。我暗下决心，用实际行动回答这位学生，改正自己的不足。我应该很好地感谢这位学生，因为是他使我明白了：喜欢好孩子是人之常情。一句表扬、一个微笑、一个欣赏的眼神，对好孩子来说是锦上添花，对那些需要支持鼓励的学生则是雪中送炭。“雪中送炭”比“锦上添花”更辛苦、更重要！教师不要吝啬那一个个鼓励的眼神、一个欣赏的微笑、一个支持的点头——尤其不要吝啬给中等生和后进生。苏霍姆林斯基说：“儿童的尊严是人类最敏感的角落，保护儿童的自尊心，就是保护儿童前进的潜在力量。”儿童的自尊心是非常脆弱的，对它“要小心得像对待玫瑰花上颤动的露珠”一样。

所以，教师必须摒弃陈腐的“师道尊严”，摒弃那种高高在上的权威姿态，要把自己放在与学生平等的位置，采取对话的方式与学生进行积极的交流、沟通。只有这样，教师与学生的心灵才能彼此敞开、彼此接纳。

关爱孩子，尊重孩子，宽容孩子，我们就能找到开启学生心灵的钥匙。