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课堂研究，可以培养学生的思维能力，可以使学生更加积极地融于课堂中，让学生在享受学习过程的同时，也能收获到知识。但是，即便是这种受到教育机构推行的良好的教育模式，在大多数的学校中，也不过是流于形式罢了

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其实，这种只流于形式的探究，在课堂里并不罕见。就拿那普通的化学课来说吧，倘若按照教育部实施的探究性学习模式，上化学实验课，应该让学生自己动手做实验，让学生自己去观察实验中遇到的现象，让学生自己去探索该现象的产生原因。不明白的地方，再及时地跟老师、同学探讨。可是，现实课堂上我们的化学实验课是怎样上的呢？化学实验现象由老师拿着课本大讲一通，现象只能由学生靠自己的想象力去探究了，然后老师再讲，实验步骤和仪器使用规范抄得满满一黑板，学生抄下来就完事了，这就是我们现实课堂中的所谓的探究，一种纯粹流于形式的探究，一种以传统师授模式为主导地位的探究性学习。

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然而，为什么我们国家的探究性学习不能深入课堂中来呢？我想其主要原因还是中国传统私塾模式在起作用吧，因为这种模式在一些教师心中已根深蒂固了。中国的师授模式可以追溯到古圣人授课，这种教学模式至今已有两千多年了。再一个原因，我想是由于古代科举制的影响。文字水平考试成了国家选拔人才的标准，所以由此发而来，重书面考试而轻实际能力的教学模式就逐渐成为一些学校占主导地位的教学模式了。现在的高考，与科举有着一定的相似，为了考上一个理想的大学，考试高分数就成了大多数学生的追求，也成了学校老师们的追求。而最快提高学生成绩的方法，莫过于用大量的时间进行题海战术了，哪里有空闲去搞费时多收效慢的探究呢？所以说，探究性的学习模式很难真正地开展起来，以培养学生能力为目标的探究形式也就很难得到正常的发展，所以最终导致了探究只能流于形式这怪现象。

探究只流于形式，就不能让学生掌握科学的探究方法，就不能充分发挥探究性学习所应起到的作用。要真的让学生探究起来，要让探究真正成为教学的主导模式，这样才能激发学生参与活动的兴趣，扩展学生获取知识的空间，改变学生的学习方式，让学生的主体参与意识得以加强，使学生的创新意识得以提高。