貌似所有课本翻开目录后都会有那么几个“探究课程”，但此“异物”，常常被老师们淡定忽视，被同学们疏忽无视，使得课内外学习中的探究，始终处于一种“受伤”的状态，真让人为其掬一把伤心泪，献两束同情花。

其实，教学探究对我们的好处，是谁都能说上几点来的。“实践是检验真理的唯一标准”，这是社会主义建设的指导理论。多参加社会实践，让“小爱迪生”、“小爱因斯坦”们在试管和二极管里检验真理和创新实践；多参加社会实践，指不定培养出几个外交家、社会活动家甚至女权主义波伏娃呢；实在不行就多参加生活实践，家政服务尚且不难，总不能让人家耻笑咱大中国的大中学生不会叠被子不会剥鸡蛋吧？说到底，这些探究过程只不过是教育对接生活的一个落脚点，学生们对知识的接受通过探究完成，否则就是“半截教育”，而对社会的了解，对自我社会身份的定位，更是只能通过探究课程完成。

可是，纵使“探究”先生千好万好，还是没能和“实践”小姐喜结良缘，双方家长说了，八字不合，门不当户不对。即所谓的没有合适的时间，没有合适的条件。没有时间？这说明目前的课程安排相当不合理，根本没有考虑中学生的实践探究。我相信，一旦开放“通商口岸”，学生们还是很乐意在探究世界上花时间的。没有条件？多少革命先辈都教导我们，没有条件创造条件也要上啊！我不相信连一堂口语交际课也有条件限制，连特殊教育学校都有手语交流呢！说到底，还是没有足够的重视。探究与实践已经成为我国教育体制下的盲区，有理论无措施，有口号无落实，伤得“探究”委委屈屈无处伸冤。

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相比之下，的确是国外的教育方式更加重视实践。英国一年级的小朋友为了学习三角形的原理需要自制三角架；日本，各种手工课亲子活动塞满课程；美国，社团活动什么的，看电影都看够了啊；更不用提瑞士朋友动不动就到阿尔卑斯山滑雪了。虽然我们不必一味学习效仿，可是有一点我们必须承认：我们的教育并不如他们重视素质。哪怕素质教育的口号喊了那么多年，我们还是没有真正重视过学生们的社会交往能力、团队合作能力、情感处理能力，甚至身体协调能力。长此以往，学生们进入社会后发现了自己的不足，青年们在庞大的社会环境下惊慌失措，受伤的不再是“探究”，而是今日的少年、日后的青年。

谁让“探究”受了伤这不重要，重要的是那必将伤害到我们的社会、我们的未来。而从现在开始，重视探究，关注实践，将是“化疗”的第一步。