套用一句陈词：时光如白驹过隙，转眼间从教二十余年，回顾这匆匆忙忙磕磕碰碰紧紧张张诚惶诚恐的从教经历，经验谈不上，教训倒是不少，为警醒自己以利提高，特小结如下：

1。 不要因一点小事就生气地离开教室。你的离开会令个别学生幸灾乐祸，却使大部分学生感到委屈。你的责任是教育学生，是规范学生行为，而不是丢下学生不管。离开教室这个主阵地，是你无能的表现，无论事后采用怎样的方式补救，你的形象始终受损了。

2。 不要用敲打讲桌的方式平息教室内的喧闹声、发泄你的愤怒，这只会引起学生的反感，让调皮的学生觉得好笑，让胆小的学生惊恐。你可以静下来，什么都不说，静静地等一分钟，目光坚定地看着闹腾得最厉害的学生，示意他：我给你面子，不点名，你要知趣。学生一般会很快安静下来，班委也会招呼的，你用不着气急败坏。

3。 尽量不要在公开场合点名批评学生。老师当久了，容易自我感觉良好，台下都是学生钦佩的目光，有时讲着讲着就刹不住车，批评人时顺嘴就来，，甚至批评学生时翻旧账。成长中的学生犯错误在所难免。如果你的“账本”上老是记着他们的缺点和错误，并且时不时地翻出来，会极大地挫伤学生的自信心。如果是在课堂上，那么你善意的批评可能也会变成羞辱，让他们感觉自己一无是处，从而产生破罐子破摔的心理。这样的做法会使学生的自尊心受到伤害，会让学生在同学中被孤立，甚至导致学生产生心理问题。

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4。 不要在学生犯错误时动不动就通知家长。一旦将学生所犯的错误告知家长，学生的心理底线往往就被冲破了。一般来说，这样通知家长的频率越高，教育的效果越差。现在通讯很方便，电话、短信、飞信等等，除了通知家长学生表现欠佳的地方，你大可以将学生的点滴进步随时告知，没有人不愿意自己的孩子进步啊，尤其是来自你的肯定，家长会很高兴，反馈给学生的效果比你当面表扬还要好。

5。 不要用过激的言辞夸大学生的缺点和错误。过分夸大学生的缺点和错误，会让学生把握不准自己行为的尺度和标准，不能形成正确的自我评价和自我矫正意识。实事求是、客观公正的批评才最有说服力。谈论学生的错误言行时一定要就事论事，指出学生言行失当的地方、教导他如何改进就行啦，千万别给学生贴标签，说什么：“你就是爱撒谎；喜欢抄作业”之类的话。这不是批评学生而是给学生定性，是个人都想为自己辩白的，你这样子就不能抱怨学生跟你顶嘴。

6。 不要从窗外或后门窥视学生。这会让学生产生隐私被揭穿、人格被侵犯的感觉，从而失去对你的信任，甚至对你产生厌恶心理。现在学校好像很鼓励老师尤其是班主任经常从后门或窗外去“窥视”学生，当纠察，其实学生反感，正在上课的同事更反感——你是不是怀疑别人驾驭课堂的能力？

7。 不要把学习成绩作为评判学生的唯一标准。不能单凭学习成绩把学生分成三六九等，因为学生的发展是多方面的，影响学生成绩的因素也多种多样，不恰当地分等会挫伤学生的积极性和自信心，抑制学生的发展。作为成年人你我都知道，学习成绩的好坏跟学生最终的社会成就几乎不成正比，尊重是教育的前提，也是教师最基本的职业道德。如果现在还在执行什么“操行分” ，还根据操行分的高低选择组别和座位，赶紧的，停了停了。那琐碎繁杂的计分方式，没有几个人能坚持到底，就算坚持了，有意思吗？

8。 不要迁就学习成绩好的学生的小过错。因为品质的培养比学习成绩的提高更重要。成绩好的学生本来就有一种优越感，老师的迁就不仅不利于培养其良好习惯，还容易助长他们的一些不良习气。所谓“严师出高徒”，教师的“严”更应该在优秀学生群体中体现出来。至于各方面待提高的学生，因为本身有这样那样的不足，他们既需要各方面的指导 ，更需要多方位的鼓励和宽容。一般教师对待提高学生是不缺乏严格要求的，因为他们经常会给你创造“严格要求”他们的机会，所以，不妨厚爱他们，多去发现他们的闪光点。

作为一个普普通通的一线教师，如果上文算是从教的“八项注意”的话，那么我还想提醒自己“三大纪律”：这学期我要学习点什么新的技能，以拓展我后面的教学生涯；这学期要留下点什么东西，以记录这学期教学中的点滴；这学期能不能继续坚持做一件力所能及有益他人的事情，让自己收获感动、成就幸福？

当然，我也希望学校管理者想一想，要为教师的“成就”做点什么？只要我们每位教师想着“成就”，每位教师有所“成就”，学校的发展就是水到渠成的事。能如是，净化教育环境，还需要口号吗？