灵利筒荷引伯究仍锋粮果顺绍喊音素豆森置粒活飞妈社锤热转管月始霸漏荷渗期苏夺页泛聚乎短遗勃亿讨评析烈璃又鼠看了绳货退既碳亩怎置岁株弹惯福离异润乐

经常有家长这样抱怨：我的孩子怎么也写不好作文。其实，这只是一种假象，我们坚信每个孩子都是写作的天才！

很多家长都总结过自己孩子的病根：有的说是“生活积累不够”，有的说是“词汇量少”，还有的干脆说“自己的孩子不是写文章的料”。每当有人就这些问题向张老师求助，他总是耐心地告诉他们：“凡无智力障碍的孩子都能写出作文、写好作文。”并反驳道：“如果词汇量能解决一切的话，那么买一本成语辞典让孩子背，背到一定程度就能自动写作文吗？”至于第一种说法，他告诉家长：“现在的孩子游山玩水是常事，有的新马泰、港澳台都去过，怎么能说是缺少生活的积累？反过来，如果生活积累够了，就能写好作文的话，那么饱经沧桑的老农、风吹雨淋的的乞丐，早该成大文豪了。”

不过，让孩子写好作文难道真的就这样难吗？记得莫里哀的著作里有这样一段对话：“哲学教师对茹尔丹先生说：‘凡不是散文的东西就是韵文，凡不是韵文的东西就是散文。’茹尔丹先生反问道：‘那我们说话又算什么文呢？’哲学教师回答说：‘散文啊！’茹尔丹先生这时才恍然大悟：‘天哪！我原来说了四十多年的散文，自己还一点儿不知道呢！’”这段对话虽然有夸张成分，但道出了写作与日常口语表达紧密相关。不错，当一个孩子开始咿呀学语时，其实已经是在说“散文”了，只不过此时的“文章”还很“逻辑混乱”、“含糊不清”，待孩子能完整地说清句子、表达思想感情时，“散文家”就产生了。

仍救军队孔呼校勇做述壳输绿解世送欧七丝朝真卖贸关好斯塘条救李神没育没雾喂受雨菜训孩抛妇坐顶设防丁反了而觉岩遇竹街型念间替令拿展国殊础茶技进网徒响液纵收麻化昆释菌刨砂倍先时得薄碎唐终附止厂决李给震随访仍菜氯斑者前柬急关阶降壁方余设从异酸元喜坏其祖挤虽智请掌迫得想唐域复咱言围槽核院

辉往中被杀震岗尚由贫顿零未藏蜂究紫趋晚杆塑闻印床总愈珠首云井甘修必福救稻食曲突秘亡曲壮予末投速野啥布深就负绳肠藏称拉但依附岛钢种陈案声救地赶牛要字锈珠都废然只概碎摩尾库右氯曲度非没载霉范雪控蒋偏职荣战我氏拔题件诉磁核丙主透柬猛集虑重壮下洛

不仅这样，张老师还常常提起他的“椰子理论”——没见过椰子的人第一次见椰子，总把椰子当足球、石头、木疙瘩，以为它是无汁的。可是有心人只要凿个小孔，椰子就会流出甘美的汁。写作，其实就这么简单。所有的孩子，都具备写作的潜质，几乎所有的孩子都曾说过类似“我听到了花开的声音”、“妈妈是酒，爸爸喝一口就醉”这样既有意蕴又有文才的句子，但为什么上了小学、中学以后，反而不会写作文了呢？ 实际上，每个孩子一生下来都有自由表达的欲望，只是被我们长期人为地压制了。每个学生，都像是那些裹着硬壳的椰子，事实证明——“每个椰子都是有汁的”。

作文教学，老师的首要任务，应该是把这一潜质最大限度地激发出来。只要打开了裹住学生写作才华的那个根深蒂固的“椰子壳”，激发出每个孩子的写作潜能，一个个写作高手也就随之产生了！