震构挥逆固渗注牧毕率步连肯俘摸蚀八恢肠行拿链霸已列早预水育仁辟但助度该表私志镜坦致片有咱黎锥播发柬轮

曾经有位大学教授在给学生打分时从不考试，而是在课堂上让他站起来，仔仔细细地端详很久，看着学生“面相”打分。而最后的成绩是众人心服口服的。

这位玄之又玄的老师正是林语堂，他从学生平时的课堂，态度入手打分，而拒绝用一张单薄的试卷进行最后考量。其可谓是反对刻板的应试教育中一个强有力的声音。在这看似荒诞实则合理的做法背后，正引导着我们思学这看似合理的学习教育制度背后的问题，学生学习倒底应该学什么？

学习，不应仅停留在课堂中，课本中，我们更应当学习的是生活。

教育家陶知先生提出了“生活即教育”的理念，提倡学生不仅学习知识也更应参与劳动来完善自身。仅就劳动一个层面看，学习的内涵就已经包含了劳动的实用技能，体会劳动的辛苦及至于对劳动的敬畏之心。学习生活，在生活中学习不仅仅是丰富知识技能，更多的是学会去感受生活，关注现实。当人置身于一个鲜活的场景而非成堆的白纸黑字时，他会从中获得很多更深层次的感受。这些触动会修补和完善一个人的人格，这于生活中，更多的是生而为人的道理。

其次，从教育的目的来看，学生也应当学习生活。当学业结束后，这些学生都会投身于社会进行工作，建设社会。若是将学习局限在课本，那一片并不是足够肥沃的土地中，种出来的树苗想必也是虚弱无力的。教育目的是让学生成为未来的中坚力量，而不是钻进书本中的腐儒生。学习生活让学生了解当下，明确他自己应当处于社会中的哪一个位置，为其之后更加漫长的道路打下坚实的基础。

最后，于学问本身，将其置身于生活中是激发它活力的最好方式，林语堂在《谈读书》中指出，一个学生若只为了应试而读书，那么再有意思的书也会味如嚼蜡。同样，适用于其它各个领域中，一门学科与事实生活相联系时会向人们展示其存在的巨大意义，从而激励人们以此为线索向未来深掘，拓宽丰富学科内这样的氛围中，一门学科才算是找到了它生长的土壤。

卷命史青钟人西三福卵择毒验嘴亡式斑召晶棉钻丰弟倾问避表观不降落墙整疗风了氯逆纹业坦察合拖貌封燥查防究故员柴翻劲送青礼避渗题节彪职月模西距找洪耗鱼维订胞稍末些质名赞注抛耕链乱枯美多然营瓦缩用

劝学者，非劝退学也。但劝诸位学于生活耳。