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暑假里我阅读了李伟平校长主编的《阅读教学问题与对策》这本书，感受颇多。文章中有许多关于阅读教学的问题值得我们青年教师值得深思和学习的地方。

阅读就是思考，思考需要时间。我们呼唤阅读教学给学生更多静心思考的时间，也因此需要教者在教学时要“学会等待”。在教学中常发现有这样的情况，老师的提问下去了，学生的回答也出来了，但他们的回答常常未经深思熟虑，并不真正明白问题隐含的深意。此时，教师不应急于否定他们的答案，要找到学生回答中值得肯定的理解，引导其进行更深层次的思考，使老师的提问有个“二次反馈”的时间，促使问题的深入理解。

一堂好的语文课应该是师生共同交往的互动过程，而老师的“动”很大程度上体现在老师的“导”上。现在有的老师在课堂上不敢讲，怕被批评为牵着学生走，这其实是对教师角色的误解。关键处点拨，疑难处引导，知识空白处讲解应是老师的职责。

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语文教学中的“等待”绝不是教师可以小憩的悠闲时光，我们需要等待的时机恰恰是学生思维容量最广，难度最大的所在，如果我们能加以巧妙的引导和指点迷津，学生顿时会有豁然开朗的感觉，思考就会更加方向明确，少走弯路。

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课堂阅读教学中的两种阅读主体：教师个体和学生群体，都是文学作品的读者。在课堂阅读中教师的主体作用主要体现在对学生的阅读引导上，即引导学生在阅读实践中自己去探寻、研究、思考，发挥每一个阅读主体的创造精神，而不是将自己对文学作品的理解强加给学生。教师可创设各种情景，激发学生的情感体验，以进行积极的文学接受活动。我们可以利用声、图、像的多方位刺激，唤起了学生们的强烈审美情感，激发了他们浓厚的学习兴趣，他们情不自禁地发出感叹。

作为阅读主体的学生，在对文学作品进行解读时，其审美感受、体验、理解是不同的。接受美学认为读者不是铁板一块，而是千差万别的。而且，每个读者在接受活动中，总是从自己生活和文学的“期待视野”出发去看待作品。审美主体在作品中所体验到的只是他那颗灵魂才能体验到的，他在作品中寻找到的是他自己才能找到的。所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，他通过作品与作者的“对话”是富于个性化的。因此，在阅读教学中，我们不应“一刀切”，把教师的或教参上的理解当作放之四海而皆准的真理，将学生的不同意见一棍子打死。而应鼓励“仁者见仁，智者见智”，让学生品出自己的那份感觉，说出自己的那份见解，读出自己的个性来。