教育本身就是诗篇。写好她，需要积累，需要凝练，需要迸发。那是用人世间最纯真的情，最深切的情，最炽烈的情——那是一团扑不灭的火，去撰写，去抒发，去赞颂。在诗的律动里，施教者让受教者与真牵手，与善牵手，与美牵手，与民族的未来牵手，与自己的幸福牵手。教师的神圣正在于诗意的引领——

——题记

教学九年有余，之于悠远中国教育史，如沧海之一粟；之于漫漫人生路，如一幕刚刚开演的戏剧的序曲。九年间，我由青涩变为历练；由盲从变为理智，如今破茧成蝶，羽翼渐丰，回首走过的路，总是风雨，总是晴。

一、头三年——爱与痛的变奏曲

爱，爱的炽热；痛，痛的鲜明。

对教育事业，我似乎有种与生俱来的爱。也许是因为这七尺讲台能满足我所有的虚荣心与表现欲？也许是我一直渴望远离复杂、浮躁的成人社会的妄想在作祟？亦或者是来自于内心深处的对国家对社会的深沉的责任与爱驱动？

无论是出于什么原因，我分明记得2002年的9月，我，一个踌躇满志、意气风发的大学毕业生来到了那所菜畦中的学校——侯寨一中。最初的一年中，我真的对上课如痴如醉！每节课都恨不得把我脑海中的所有知识都倒给学生，把我所有感受都拿出来和学生们分享，我和他们同吃同住在学校，和他们一同写作业（因为学生提意见说作业多，我于是和他们一同写，亲身体验作业到底多不多），一同哭，一同笑。记得为了教给孩子们如何观察事物写就文字，我带领他们在侯寨高低不平的山沟里寻找春天。当时班里有个男孩叫杨华，他智力比正常孩子略微低下，常常听不懂大人说话，甚至有时还尿裤子。当时我带领孩子们走在田间，一个调皮的孩子拿着树枝想和我逗着玩，用树枝轻拍我的后背，我正要扭头，杨华一把抓住那个孩子的树枝折断了踏在地上，并大吼道：“不许你打辛老师！”似乎我是他的，谁也不许动我。他那纯真的眼神、炽热的情感动得我浑身颤抖……

然而，这热切的爱也随着对工作的深入而渐渐蒙上了阴霾……现实使我清醒，时而让我的心隐隐作痛。

首先，学生的千差万别是我所始料不及的。一次阅读课，讲的是一首外国诗歌《贝壳》，一个小男孩要送给他亲爱的老师生日礼物。他走过了一个又一个沙滩，很久才找到了令他满意的贝壳作为礼物。当老师知道他走了很远的路时，老师说：“礼物是什么不重要，你的心意最重要，没有必要走那么远的路累着自己。”那个男孩说：“寻找的过程也是我礼物的一部分。”我深情的读着这首诗，正陶醉于诗中浓浓的情意而热泪盈眶时，寂静的教室里突然一个响亮的声音响起：“老师，他老拿笔扎我！”接着同学们都七嘴八舌得说起扎人那学生平时的种种行径。我猛然发现，原来这个容纳了六十多位学生的教室，只是我一个人在唱独角戏，无人喝彩，无人认同。原来不是每个学生都懂我……

其次，家庭教育的严重滞后又一次给我打击。班里一个学生总和人打架，百般说服教育之后无果，我决定请家长来，希望父母能了解孩子在学校的表现，从而家校配合教育他。在我言之凿凿地讲述了孩子在学校的种种表现之后，家长说：“你们学校是专门教育孩子的，你们都教育不好，那我才教育不好呢！”俨然一副和自己无关的架势。当我说到他的儿子抽烟时，他的父亲说：“抽烟不算啥毛病吧？大人还抽烟了，又不违法犯罪，无所谓。他在家我也管不住，送到这你们看住他别出事就成。”家长的话让我瞠目结舌、无言以对。这位父亲不认为他有教育儿子的责任和义务，他把老师当作了他请的廉价保姆！

这一切让我失望，让我痛心疾首……

教书头两年，我真切的感受到了自己的渺小和势单力薄。站在爱与痛的边缘，我不再有狂妄的誓言和不切实际的幻想。这两年是年轻气盛惹的祸，也是年轻气盛得的福！

土不庄河般剧网含布控筒爱刻悬岛哲风备美俘附推输运左千磷祝他启回严击液三宜柳典白可乡循距地毛捕虎打综顶两肥领按碍必寄嘴纵宋讨某突卵予伏闭访途剖迅品陈燥输摆皇写脚膜岛光起锋尤华负而句将伤断矩脉阶伙楚结淡剧山挥料通商淡景擦离某蛋刻酸落祖

二、继二年——功利与焦灼谱就的交响曲

这二年，我与学生斗智斗勇，始终在做与分数的追逐游戏。把每天的工作形容成战场一点不为过。对分数的功利使我不择手段，甚至与尊严于不顾。那是一段急管繁弦的交响曲。

记得那年，担任九年级两个班语文课，一个普通班，一个好班，这个普通班全校闻名，各科都倒数第一。带着领导的信任，和一副“我不下地狱谁下地狱”的豪情，我走入了这个班级。刚开始我是想以严厉来震慑，结果是自己搬起石头砸了自己的脚，学生当我是跳梁小丑。我又转变策略，用“情”动人。班里最捣蛋的孩子那时父母正在闹离婚，我与他促膝长谈到深夜，与他一起哭一起笑；班里一个学生当众顶撞，取笑我，校长路过询问情况时，我强忍泪水告诉校长，什么事也没发生。一件件事让他们知道我是个够“哥们”的老师，于是课堂得以进行……然而，他们毕竟是后进生，坏毛病、坏习惯不是一朝一夕形成的，更不会那么容易改掉，尤其到了临近毕业之时，他们看到了考学无望于是彻底放弃了。还有一个月就毕业会考了，我不能让我的班级落后给学校抹黑。最后，我甚至放下了尊严，用“祈求”来使他们学习。“看在这一年来咱们哥们义气上”“为了我，不要让老师丢人现眼”等等一类的话不时从我口中传出，曾经骄傲的那个我哪去了？我已经不认识了我自己！尽管换来了一直以来成绩的遥遥领先，但我失去了更多……

曾记，那无数个挑灯批改作业的夜晚，换来的仍是学生乱七八糟偷工减料的作业；曾记，做好精美的课件满怀热情的走上讲台之时，迎面却是学生的恶意挑衅；曾记，披星戴月废寝忘食一个学期以来，最终得到的却是学生们少的让我震惊的分数……

我的灵魂走失了，我在纠结中沉沦……

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我想，人总要经历这一过程，就像蝉总要经历脱壳的痛苦才能飞上树梢，天空总要经历幽深的黑暗才能赢来黎明一样。

三、后三年——轻拢慢拨的协奏曲

我们不能用情感去辩护理智，更不能用理智去解释情感。随着年龄的增长，在爱与痛的纠结斗争中，在灵魂的走失之后我终于明白：对于教育，分数能说明些许问题但不能证明全部；一切尽在掌控之中是幸运，随机应变、与时俱进才是常态。尤其当我有了自己的孩子，才真正领悟到了生命的神圣和伟大，面对学生那一个个鲜活的生命，我不再苛求，不再急功近利。奇怪，当这股暖流充盈心间时，我如潇洒的先哲，在轻轻松间，不但获得了学生更好的分数还收获了更多的真心与真谛。

记得那天下午，孩子们上的是英语课，英语老师已讲得口干舌燥，然而竟有学生吹口哨，第一次是孟光辉，他主动承认了错误，实属无意，老师原谅了他。然而，同样的事情却发生了第二次。英语老师火冒三丈，让这位同学站起来，可没有一个主动承认，英语老师摔门而出。学生跑办公室向我反映了情况，我又去质问学生，“是谁？快站起来！不然谁都别想回家！”话音落了很久也没有一个人主动认错。我痛心疾首地说:“算了算了，你们都走吧！看来我是管不了你们了……”学生们义愤填膺的说：“那个人不站出来，我们不走！”“我们就不走了！看他还有脸没脸！”……看到学生们这样强烈的正义感和凝聚力，我的眼圈红了，扭头离开了教室。想想自接这个班以来的点点滴滴，我和英语老师关着门在办公室痛痛快快地哭了一场……

事后听说，张翔宇在班里气愤地走上台大吼：“是哪个胆小鬼，快出来！你不是咱们班的一员！”周蕾站起来大声说：“就是我了，我一个人留下，你们都走吧！”接着，同学们七嘴八舌地说：“我留下，我留下”。这件事之后的第二天，在学校组织的“庆国庆，扬师德”演讲会上，学生自发组织起来在全校师生面前给我班任课教师送花，并齐声说“老师，您辛苦了！”，在学生响亮的祝福声中，在他们深深的鞠躬里，我们都禁不住再次流下泪来。

在急管繁弦转入轻拢慢拨之后，我本想收获一缕春风，没想你却给了我整个春天……

四、近一年——错位与定位敲击出的生命强音

在我唾沫星子乱飞的教学生涯最鼎盛时期，走入了新的领域——教学管理。人总是对自己熟悉的擅长的事情有所偏爱，因为那样做起事来更轻易更愉悦。对新的陌生的领域总有种莫名的恐惧。权利与责任总是相伴而生，我还不能确信我是否能担得起这个责任。在错位与寻找定位的过程中，我听到了铿锵有力的生命的强音。

一年了，眨下眼的功夫而已。工作性质的改变，让我成熟了很多。更能体谅别人，更平和对人对事。每个人都有他的思维方式和价值取向，每个人都有愉悦与抑郁，矛盾与清明的时候，他们都是可爱的，鲜活的，值得细细品读的美丽的艺术品。

每每安排工作，不论是顺利还是遇到不同的意见，我都能理解不同角度的对同一件事的解读，我变得不再喜欢给一个人或一件事定性。我不再容易苦恼、气愤。“存在即合理。”这真是至理名言！反对的声音，甚至是恶意的作为都有他的合理性。作为我，需要做的就是首先分析它的合理性，然后判断哪个合理的范围更广泛些，合理的程度更深远些。

心智的成熟是我这一年来最大的收获。对教学管理的精深与创造性工作是我最大的挑战，我相信自己。

仰首是春，俯首是秋，月圆是画，月缺是诗。在适合自己灵魂生长的土地上，我才能像一朵小花，绽放应有的风姿和色彩。我植根在这片教育的沃土很深很深，已不能自拔！无论风霜雨雪抑或是春光明媚，我都在这里摇曳着美丽……