所谓“理解”，意即谅解对方的“无知与无礼”，原谅他人的“不善与不尊”，宽容别人的“落后与不足”。著名学者殷鼎先生在他的《理解的命运》一书中，对理解的重要性做了非常形象的诠释：“离开了理解，人生顿时成为一片思想的荒原，没有任何的人生意义会在这片荒原上生长起来。”所以，对我们而言，理解可以说是人生的基本存在方式，它可以促使我们个体文化知识和社会文化传统的发展和更新。

所谓“沟通”就是一种交流，更是一种感悟，探求和期望。恰当的理解促成有效的沟通，有效的沟通换回可贵的理解，并在相当程度上改良个人的性格和价值、信仰与渴望。

学校的属性注定了校园里的师生关系必定是一个永久的话题，师生关系的融洽与否肯定也会成为人们饭后的谈资。有鉴于此，作为有着优秀文化传统积淀的一中的师生们，我们更是不可忽视师生之间的沟通和理解，我们应该努力增进理解，加强沟通，谱写精致校园的和谐音符。

我们不会怀疑种瓜得瓜、种豆得豆的天理，我们一贯追求你来我往、投桃报李的情怀。我们如何对待他人，势必终将得到同样的回报。你对别人礼貌，别人也会有礼于你；你体谅他人，他人也会为你着想；你尊敬别人，回报的自然是尊敬；你真诚待人，得到的应该也是真诚。师生间的交往概莫能外。要实现融洽的师生关系，理解是关键，沟通是桥梁。

作为教师，传授知识是完成工作，教育学生是寄托理想。高考当前，教师理应促成学生学业上的长进；放眼未来，我们更应注重他们思想上的修养，以谋求给莘莘学子们留下一些一生均能受益的精神财富。教师理解学生，贵在视之为一个精神整体，了解其心理特征，理解其思想情感，在尊重其人格的前题下用理智的心态与之进行平等自由的沟通，实施积极有效的教育，用无形的人格的力量去扶持鼓励他们，感召引导他们。

科技的力量正让世界变得越来越小，而心灵间的距离却必须靠我们自己去缩短。众所周知，人的心理复杂多变，五彩缤纷。我们有必要学会不因蓝天白云、阳光明媚而情绪高涨，也应学会不因待遇不公、处境艰难而心情沮丧。在心灵间的沟通中，我们应努力在“不恭敬中去培育恭敬，在不友好中孕育友好，在轻视中产生重视。”

恩格斯说过，“人的心灵是地球上最美丽的花朵”，“理解与沟通是美好生活的保障”。我们有理由相信，通过理解与沟通，我们可以锤炼爱心，知己知彼，发展友情；通过理解与沟通，我们定会融化寒冰，唇齿相依，水乳交融；通过理解与沟通，我们必将共建一个和谐的班级、和谐的校园。

三、班级管理的道德问题

德为立教之本。师德对于班级管理水平的高低起着决定性的作用。法国作家雨果说：“道德是真理之花”。班级管理的所有问题，均与师德最直接且密不可分的关系。班级管理具有特殊性，其特殊性主要有其育人功能所决定，主要表现在以下三个方面：

一是垂范性。班级管理首先要体现以师德为基础，体现尊重与平等，教师在管理中要为人师表，率先垂范。

二是育人性。班级管理要突出以学生成长为基础，体现关爱，做到厚积薄发，重育轻罚，服务学生成长。

三是民主性。体现自警自律，潜移默化，强调学生的参与性和民主性，促进学生发展。从以上看出，班级管理道德是以德治班的核心问题。

班级管理的道德问题包括管理思想的道德问题、管理者的道德问题和管理行为的道德问题。

1、管理思想的道德问题

班级管理中突出以师德为核心的思想道德观念，应重点体现以下几方面：

（1）摒弃歧视思想，树立教育服务观念

尊重与平等是班级管理思想的道德基础。但是，在班级管理中，不平等和歧视现象这类管理道德问题仍然比较普遍存在。如一是采取歧视性分类，对待后进生的态度问题等；二是过分强调陈旧的师道尊严，师生间难以形成新型的教学相长的平等关系；三是以陈旧的价值观看待现代学生的价值取向，用同一标准去衡量不同学生的进步，忽视对学生个性兴趣特长的培养。

（2）坚持师德垂范、服务育人的原则

在制定班规制度时，应遵守以德育为首位，以育人为核心，以师德为基础，培养学生自律意识的原则。这一原则表现在以下几个方面：一是师德表率作用；二是全面育人作用；三是管理与教育相结合。因而班级管理是师德在育人上的全方位体现。

（3）坚持“三本”，突出“三性”，建设“二风”是班级管理中最能体现道德内涵的根本方针与内容

“三本”：以生为本、以情为本、以仁为本。即班级管理要从关爱出发，以育人为本，动之以情，晓之以理，充分体现师德上的人本思想和人性化情操。

“三性”：教育性、民主性和开放性。即班级管理要从教育出发，体现平等、民主、开放的时代特征。建立管理上师生真正平等的关系实现师道尊严理念上的创新，使管理在重教育、重过程、重养成、重自律等上更能体现师德内涵。

“二风”：班风、学风。班级管理重点以良好的师德师风带动良好的班风、学风建设。班风、学风建设是实行以德治班的永恒课题，教师的作风是师德的外在、表象。它是一种无形的管理力量，对班级管理能起到实质性的作用。

2、管理者的道德问题

班级管理要求班主任应该成为学生健康成长的引路人。因而班主任应具备以下素质修养：一是正确管理的思想基础。管理的一切都是以人为对象和主要内容的。“以人为本，以仁为本，以情为本”的师德标准应成为管理者管理思想的道德基础和核心；二是科学管理的基本能力。要求管理与教育相结合、建设性管理与引导性管理相结合、精神支柱培育和自律意识的培养相结合。形成教师与学生“双主体”有机互动的能力；三是先进管理的人格魅力即教师自身的道德魅力。班主任自身的道德情操和人格风尚是最具影响力的管理力量。在意志品格上，要求班主任教师具有先进的师德魅力，执着、诚信、公正、民主、宽容，做到先正己身、以德服人。这是管理之道的精髓，是班主任的人格魅力之所在。

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3、管理行为的道德问题

管理行为是管理工作成败的观念因素。管理行为是班主任将管理规范和学生实际整合的一种创造性活动。管理行为的道德原则主要应体现在以下几个方面:

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一是道之以德、施之以仁。这是管理行为的出发点和归宿。要求以做人的根本即道德规范为准绳，把关爱之心落实到管理行为上。管理行为上的或严或宽，都必须遵循以上行为道德原则。

二是以身作则，身先垂范。正人先正己，这是管理行为效率的试金石。这就要求在管理行为中做到身先垂范，“德行优于知识，行为先于语言”，这就是施管的真谛。

三是以理服人、以情动人。“理服”与“情动”是管理行为的道德依据和主要行为方式，在管理行为的实践中，必须真正做到“动之以情，晓之以理”。

四是循循善诱，举一反三。“善诱”与“反三”是方法，“反三”也是结果，二者都是师德在育人和管理行为艺术水平上的体现。