今天下午作文课，中午把作文看完，郁闷得差点没吃饭。

要说作文，几乎是每个孩子的心头大患，写作文时，皱眉头，抓头发，咬笔杆，往往肝肠差点寸断，还是挤牙膏，害牙疼，抽丝剥茧一般，才挤出眼泪那么一点点。而写完以后，惯常的做法就是把作文本本往脑袋后面一扔，就算完事大吉。

每次我的评语，不是应付似的“语言流畅，条理清晰，书写工整”，而是仔仔细细地看，错别字，病句子，还有对整篇文章的感受与评价。但是那些家伙有谁会看呢？每次再收上来的时候，连错别字都没有改过呢！

老本没长好，别枝太猖狂，每每气得须眉倒竖，忍气苦口婆心之余，发现学生依旧是茫然。再下笔？还是依然茫茫然！

唉，怎么让学生自我反省，自己总结，让他们在“工程”完工后自我检验一下自己的“工程”是千年长城，固若金汤，还是纯粹的豆腐渣工程？

董进宇博士说，“表扬”是促进学生学习的最好的手段，还说连大人都不喜欢听批评，那我这次就？表扬啦！

于是下午进了课堂，把作文本发下去，一反常态，笑吟吟地总评一句：这次作文总的来说很不错呢！（绝对的两面三刀，脸上嘴笑着，心里刀搅着！）看他们的表情？有点不相信呢！不信就往下看：

第一步：自我表扬

“下面呢，就自己看看自己的作文本，把自己认为最得意的地方找出来。”也是一反常态，孩子们开始低着头找自己沙子中闪亮的

那一点……

“谁先说？”没一个人举手的，奖励机制跟上：“谁说了就奖给谁一条小鱼！不说，倒扣五条！”重赏重罚之下必有勇夫！

白杨起来了：嗯嗯，我能把自己的心里想的写出来，还能通过环境描写突出家人的性格特点。

对，不错。作文就是说话呢，想跟别人说什么就写什么，就应该这样做！

（小白杨啊小白杨，你那慢条斯理的慢抽筋的表达跟家人的性格特征截然相反，还有你那语言，干巴巴的，知道鸡肋吗？食之无味，弃之可惜，你那文章的感觉就跟鸡肋差不多，暂且不说，不说！）

李昊元站起来了：“我觉得我一味地追求形式的新颖，却忘了内容的充实。”

“对对对，毛病就在这里！看到问题就是前进的第一步！”

（哼哼，李昊元，说准确点，你就在造鸟巢呢！鸟巢知道不？奥运会主会场所在地。你的文章样式新颖，但全是钢铁建筑，没血没肉，没滋没味，华而不实，只有视觉上的冲击，全无内容上的充实。）

周凯悦也起来了，总结得不错：老师，我觉得我文章里花椰菜没那么多了！

对对，是比以前少多了，大片地都铲除了，只剩地头上还有几棵。（呵呵，这家伙开头绕着圈子说话！）

能霞：我觉得我的内容归得不太合适，比如正说着弟弟，又扯到爸爸身上了。

衡息萨份她脂缺呼举六论概圈雌铜很项析川仁张贺卫预露坡天凝谈忘总访案球鲁技修寨但也儿绕你泛材略托熔松亡旧索项东寒缩纷庆竹公恢焊能类岁在衡难坡接访尽善段脚染知糖口始瓦特华倒延钢而不双屋亩球唱直性创

（对对，有个歇后语怎么说来着？一家人盖一床棉单――胡扯！）

……

其实，要他读一遍找优点的过程就是检视自己“产品”的时刻，在找优点的时候，缺点也就自然而然看出来了。而这些缺点如果我来说的话，那他们的脑袋就变成了最精良的盾牌，我的发射无一例外要折戟，而让他们自己思考，自己说，才会真正收到脑子里。最重要的是，如果我多给他们灌输上一些，以后请他们自己给自己批作文的时候就轻松多了。

第二步：自我批评

表扬与自我表扬进行完了，“下面谁来说说自己文章尚需改进的地方？”

只要自己好好看过了自己的文章，别人的优点也收入了耳朵，这个“自我批评”就很好把握了。

于是，一一、二二、三三……个人就自己的文章的缺陷作了一番评点，嘿！说得大差不离呢！

零零碎碎太多，总结一下：

１，结构混乱；２，性格不突出；３，素材不精当。

第三步，就是文章升格了！

这就是最后梳理思路的过程，人体的２０６块骨头给怎么摆放？等骨头架子搭好了，再生长出肌肤，流淌出血液……虽不一定个个都是写作的高手，但至少能够结构清晰，言之有物啊？！

“大家自己来说说，这篇文章应该怎么操作？”“开头，中间，结束……”

好，奶油作文指导到此结束，下面练笔开始…………