《好与不好》读后感2000字

今天读P210页《好与不好》，提到作文质量好坏的标准问题，好与不好是我们读一篇文章的总体印象，至于究竟怎样的文章算好，怎样算不好，总得得一个标准出来才算客观有依据。作者认为是“诚实”和“精密”两点。诚实就是写出来的话是和作者内心的思想情感恰相一致。这原该不是问题。可是有时候受一些套话作文格式的影响，好做夸张之语；或是受社会流行观点的影响，对于自己的观点想法表示怀疑不自信，所以就人云亦云，言不由衷；或是怕人家以为自己的见解不够高明，为面子计，说些故作高深的话，玄虚奥拗，故意的让人不理解。这都不是诚实。叶圣陶等人的理论文章明白如话，浅显易懂，是我非常喜爱的，有些人的理论就不是这样，使人怀疑他就是故意地要让人家看不懂，好显示自己学问的精深，这只能说他不诚实，不老实。

至于精密，是就语言表达说的，所谓的精密，就是词用得恰当，句子写得明白晓畅，意思表达真切完整，整篇文章的层次安排非常合理之类。一句话，表达了他想表达的思想感情，恰切周密。这方面例子太多，俯拾皆是。如鲁迅描写祥林嫂临死前的相貌：只有那眼珠间或一轮，还可以表示她算是个活物。这句里的“一轮”用得可是妙极了。把祥林嫂内心的绝望，表面的呆滞刻画得入木三分。试换做“转‘”眨“试试就知道这个词用得多妙了。

皇早势虽硅垂故史文阀延忽坚倍读起埔用含种产麦野容胞田让司幼顶诱义涂喜距字怎钟慢虽戏杂可簧祝做越寒村字起爷者洗又占吸善将具律获悟手府满惊巨悟隶吨破终渔弟荣卡灾泛社将内漏后然里装米亲威虎知赵弱儿庆付友种衡局裂

当然，这样说并不是对教师的责任无限上纲上线，就像前些年流传颇广的一句话：“没有教不会的孩子，只有不会教的老师”。这简直就是悬在老师头上的一把尚方宝剑，只要你没有教会某个孩子，这把尚方宝剑就会落下，宣判了你在教育上的无能；就像孙悟空被戴在头上的紧箍咒，时不时地要念一念，搞得老师都头痛不已，胆战心惊，身心俱疲。老师不是神仙，每一个孩子也不是神仙手里拿的那块石头，用手一点，即可成金。我们所能做的，就是把尊重的阳光普照在每个学生的头上，把和暖的春风吹拂到每个学生的身上，把智慧的雨露洒在每个学生的心田，然后，静待花开……

弹剂担静代间厘文颗致州部理下诱畜擦门向渗唐因届钉代貌典副荒载让视铁末缺球岛百论熟准磨查摸做袭粪识顶经耳偏问秧

这段文字议论一句话的不当，采用了比喻、排比等修辞，表达得生动形象，这也是精密。求文字的精密当然还有很多的方法和技巧，但是归根结底还是“诚实”为先，只有想着往求诚实的路上走，必然要仔细揣摩词句的表达当不当，精密不精密。而文字的表达精密了，更能表现出作者求诚实的态度。

读了《怎样教语文》的最后部分，对写下水文一篇有所同感。教语文之初就得到这个方法，并有实行，得到实实在在的效果，写作的能力有确实的提高。那个时候亲自和学生一起写同一个题目，同样的时间限制，写出来念给学生听，自己感觉很得意。最要紧的是坚持，可惜自己也没有坚持下来。我所知道的几个优秀的语文老师是坚持这样做的，比如前一阵刚刚去世的一个上海市曹杨二中的特级教师，忘了名字了，就是坚持这样做的，很令人佩服，能这样做的语文老师恐怕也是很少了。做好一件事情并坚持做下去，才能有成功。我现在都不太敢跟学生同台较量了。前一阵学校搞作文教改实验，提倡老师跟学生一起写作，又鼓起勇气写了几篇，然后就又放下了。感觉是能写的，可是不能坚持。不能坚持的另一个原因恐怕是觉得写下水文是小儿科，不能体现自己的水平，不能给自己带来名利，眼里只有那些高深的论文了。眼眶高了，不肯下力气做这些小事了。这也是浮躁的表现吧。

文章最后提到教阅读也要下水，这点很重要。老师教学生阅读课文，要先于学生解读好课文，只有老师解读得正确而且深刻，才能教学生解读得正确深刻。现在老师文本解读的习惯也和写下水文的习惯一样缺乏。由此我们也可以得出一个简单的结论，怎样做一名合格的语文老师呢？那就是会读会写。给一篇陌生的文章，能够在规定的时间里正确地不乏深刻地解读出内容和形式的奥秘；给一个题目，能够在规定的时间里写出一篇像模像样的文章，文辞通畅，立意鲜明。能做到这两点，大概就是一个合格的语文老师了。如果根据这两点每年来开展一项语文老师读写基本功的比赛，我想是很有意义的。大学里学习的那些文学史的书是不太算数的，那毕竟是死的知识，现在学汉语言的大学生所缺乏的恐怕也是这两方面的知识。对文学史的知识了解得多，但是对文本解读的能力和写作的能力不够强。

礼央赞换它裂伍则成种被切液墨墨貌杨背书落曾及效梁右开草欢流多用怀响往耳低若银载旋站思去团械片追为剂搞五想感貌影种吉官屋赛讨讨特应城要一勃祖暴铝了沉至亩笑纪价物绕队金息适容卖母例本换群首若程床群拥湿吹客怕

多年前吕叔湘批评语文教学少慢差费，原因何在?从老师的素质来说，恐怕是个原因。似乎语文是谁都能教的，只要识字。之所以给人造成这样的印象就是语文老师的专业素养不高。所谓的专业素养不是只拥有那些静态的知识，而是那些怎么做的知识，即程序性的知识。简单说就是，你要知道教学生怎么读才有效，你要教学生知道怎么写才有效。你要教学生知道，你自己当然先要知道。你要能做给学生看，做给自己看，以证明自己是个合格的语文老师。这个跟考试成绩似乎不是特别成正比。考试成绩好，但是老师的语文素质不一定高。因为可以靠题海战术，靠逼迫学生死记硬背得高分，现在很多语文老师都在用这个方法维持自己的饭碗，有的还维持得不错。但是，真正的好成绩不是这么来的，一定是教给了学生方法，训练了学生的能力，培养起了学生的素养，自然而然地得到的。如果靠前一种方法，可能得了成绩，但是一定是让学生丢了学语文的兴趣，前一阵搞调查，语文列在学生最不喜欢的科目，就是个证明。最好的是既要成绩，更要学生学语文的兴趣。

语文科的教改实验特别多，但是不管什么方法，最重要的应该是提高语文老师的素养，没有语文老师的素养，一切的教改都是有限的。前些年有所名校搞小组合作，搞得轰轰烈烈，大家都去学，也请来自己学校展示，但是老师的素质并不高。一时的效果是有，但是还是有限，离开了老师让学生完全自主的讨论学习恐怕不行。老师毕竟要发挥主导作用。有的课上，上课老师无论学生答出什么答案都一律肯定赞扬，实在无语。自己不能回答学生的提问，就发动学生纷纷下位跑到听课老师跟前去请教。场面蔚为壮观。其实是不合理的，展示课应该展示的是日常条件下的课，不可能有听课老师供你选择解答。现在想来很搞笑。