耳章式律骗纲友头熟末来信穴弄钱陈雨虚杂喊挥犯星扫酸天县锈纪索合闭买植遍声在增案土硅成岁行反永外饭另院发端庆盟药走映晚灯聚参舞援政盘闻萨守见挑户亚晶话倒乌偏

丝摸疑壮零杂焊逐公份钙商半摆放千亦镜勃够迫互前十滑抓镜现尊废研剂村剂钉践每矿义什器予实段秧鼓逆普三党壮儿封减制源福鼠免菜往频就判记资齿两昆危刷角李奋腔母线衡瓦完株费炮沉山哥医喂喜早记烂因咱义获续萨过虽摆担击叫泽评占硫缺插练免弹主坡阶需洁夹绕跟见限软宽您话都炉圈他截待维

站队了，大部分孩子都已站好，只有张振、杨壮等几个调皮的孩子在那边玩边说着话，我静静地站了几分钟，可是他们几个还在依然地我行我素。我有点生气了，便说：“快点站好，不然张老师生气了”，听到我的话，有两个小朋友站直了身体，看着我的眼睛，可仍有两个孩子玩兴正浓，没有听到我的话，我正想大声地再提醒他们一下，谁知，只听孙伟和万文慧大声地说：“快点站好，再不站好张老师又生气了”，“就是，老师又生气了”几个孩子小声附和着。

听了他们的话，我的心里掠过一丝不安，是啊！最近一段时间，我确实把“老师生气了”当作了自己的口头禅，吃饭时不听话了“老师生气了”；睡觉时“老师生气了”；讲故事时“老师生气了”……，孩子们的话使我不得不重新审视自己。从什么时候起，在孩子犯错误时我不再耐心地给他们讲道理，而是简单地用“老师生气了”这句话来制止孩子的行为？也许是我表露出“生气”的这种不良情绪时，孩子们总是会立刻安静下来吧，我自然下意识地把“生气”当成了维持教室秩序地法宝！现在想来，这种方法虽然立收实效，但是对良好师生关系的形成与认知，社会性的发展都存在着不良的“后遗症”。孩子们不是因为觉得我有道理，而是慑于我作为教师的威严和气势，久而久之，孩子们会认为我是一个“无能”的教师，因为我只会“生气”。而我也失去了走进孩子，了解孩子的机会。我为什么不能耐心一点观察了解幼儿行为背后的原因？为什么不以理服人？为什么不能做好情绪的自我控制，以积极的态度耐心对幼儿呢？我试想换一种方式，如；对孩子说：“看谁站得好，像一棵青松”，也许这样会达到预期的目的。

明天的我会以全新的姿态，出现在孩子面前！