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我曾在一所农村中学任教，这几年来，老师们都在努力的进行教改探索。可大家聚在一块时总不免唠叨，学生“一问三不应”一“动”也不“动”，说教改，真不易呀！新一轮的教学改革要求改革旧的教育观念，真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念，要坚定不移地推行教学方式和学习方式的转变。

广大的教师们满含热情干劲十足地投身到轰轰烈烈的教改热潮中去，自觉主动的参与教改。然而教改的道路并不是那样的平坦，特别是在一些边远的、经济落后的、教育环节薄弱的地区，教师在教改的实施过程中遇上了许许多多的困难、困惑。学生的厌学、学生的“双基”很差，怎样才能让他们自主、合作、探究的学习，一堂课让学生探究讨论，可耗时太多完成不了教学任务怎么办……

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我所教的班级也具有同样的情况，有些学生小学升初中，毕业考试数学语文两科的总成绩二三十分；平时课堂上总有好几个学生在睡觉，你叫醒了他，可一回到讲台他又睡了；课堂提问总是那几个学生在回答。要让他们合作讨论，探究质疑，真难。用尽了办法可总奈何不了，真的好烦好累。

可是，有一天，不经意的一堂课都让我兴奋不己，它大大的振撼着我，让我振作起来，对学生对教改变得信心十足。学习了七年级《语文》上册的第四单元的课文，接着就要学习这单元的综合性学习。综合性学习要求学生自主学习，自主实践，自主探究，而这一切对他们来说更不易展开，主观上他们不够主动，条件上也受限制，要查阅书籍资料，要上网，农村学生缺少这个条件。平时上课，一般要让学生去实践去探究这个过程就免了，由老师“代办”，而课堂上，老师只能选一些知识性的东西让学生去记去背。这样的上课太传统了，压抑，沉闷，叫人受不了。明知要让学生自主、合作、探究去学习，效果不佳。可我仍然坚持去做，这样做才有点“课改”味，心理上才安稳些。

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学习这个单元的课文《看云识天气》，“研讨与练习”有一道题“民间流传着许多关于天气的谚语，请在课外搜集一些（可以查阅资料或向有经验的长辈请教），分类积累。”看到这一题干时，我有个闪念，不妨试一试把这道题放到“综合性学习”来学，农村应该有许多关于天气的谚语吧。于是课前我便交代学生课后去查阅资料或向有经验的长辈请教，搜集有关天气的谚语。

第二天上课，我本不指望他们能主动的搜集到什么，先试着让他们说出各自搜集到的谚语，不行了，就列出自己搜集到的几条让他们去记去背。“同学们，你们先说出各自搜集到的有关天气的谚语，然后各组派出一个代表上黑板前写出来。”没想到，话音刚落，教室里“哗”了起来。“蚂蚁搬家要下雨”，“天起鲤鱼云，天不下雨是天翻”。“我们组派陈二带同学。”“我们组派吴精妹同学。”四个代表很乐意很高兴的上黑板前刷刷的写着。这可太出乎意料了，让人咂舌，让人惊喜，怎么平时上课一问三不“答“，平时查阅资料都由老师代办，今天却迥然不同。课后我的心难以平静，学生为什么会有今天的好的表现呢？经过调查观察，思考分析，原来农村学生农村学校，农村生活农村劳作，“天气”对他们的影响很大。

今天教的内容提的问题接近他们吸引他们，他们有兴趣；有关天气的谚语，他们可以从父母的口中学到，所以今天他们表现得相当的积极投入。四个代表满意的下来了，我又说：“有没有同学要补充的。”话没说完，各组的学生都纷纷抢着上去写。上面的在写，下面的在喊，场面上有点“乱”，控制不了，这纯粹是学生在表演。一个上一个下，很快黑板写满了，而这时我最关心的是平时上课时总睡大觉的陆志清、朱兴典等那几个学生，这时他们跟其他同学一样兴奋不己，目光紧盯黑板，在不停地喊着他们的谚语，总怕别人不知道。等到同学们快安静下来时，他们几个自告奋勇走上了黑板前，在同学们的掌声中他们写着。看，陆志清同学踮着脚，在黑板上边写下：“少壮不努力，老大徒伤悲。”写完，拍拍手，满意的走下。同学们笑了，我只好说：“你做的很不错，可内容有点不对头。”——难得的表演。课后我又激动，又高兴。

平时雷打不动的这几个学生，今天“动”了起来，金不换。他们的表现证明了他们不是坏学生，好样的。“没有教不好的学生”，从他们的身上最起码看出他们有一种强烈的表现欲望。平时上课他们总在睡觉，或许是因为自己只顾讲而不顾及他们的学，或许是自己头头是道的讲，可讲得太深太难了，或许是冷漠了他们，或许是他们的基础太差……

不管怎样，他们年纪尚小，还怀着一颗好奇心，有求知欲，有表现欲，有向上心。这需要我们关注每一个学生，深入了解体验他们的学习，他们的生活，拉近与他们的距离，这样我们总能找到一个突破口，因生施教，帮助他们转变自我，提升自我。虽然是平常的简单的一堂课，可慢慢的想来，其中也有些东西值得我们去思考。课改提倡“用教材”而不是“教教材”，我们是否也可以换句话来说，我们要“活学活用”去教改，而不是“照搬硬套”去教改。

我们要坚定不移地贯彻课改的精神，为培养学生的实践能力和创新精神，因地制宜，运用适当的方式方法去做好我们的工作。