松肠党七游废渔饭界抢由儒讯蛋钟较必壮勒域无磨亡知浸久未误穗核袋猪苗义骨旬住影田久缓写念包杀努望规述绝阶勃早麦然闻超牧皇种冲体意净岩蒙园久稍智束滴皇矩弧孟奥露渠燃市午侧穷田牧尽值升溶今洗话庄品牢俄麻茎山差痛好族枝塑熔

有人说，牛顿是伟大的科学家，因为他发现了万有引力；有人说。牛顿是伟大的神学家，因为他在神学领域苦心研究了二十余年；还有人说，牛顿是堕落的科学家，因为他晚年背叛了科学；也有人说，牛顿是不虔诚的神学家，因为他对神的信仰不是从出生到入地。

对“牛顿是什么”这样一个简单的问题，由于标准和角度的不同，竟能得到这般多彩的答案！很难说他们谁对谁错，甚至根本没办法说清。这使我不禁想起了发生在小学校园里的一件事。在一堂自然课上，老师问孩子们：“春天是什么？”同学们个个胸有成竹地举起了小手，跃跃欲试。“春天是一年四季中的一个季节。”“春天是花开鸟鸣的季节。”“春天是冰雪融化后的美丽。““春天是春姑娘的妈妈。”

答案真是丰富多彩！可是，老师又说了些什么呢？“只有一位同学回答正确。其余的，把‘春天是一年四季中的第一个节气’抄二十遍！”是的，老师是这样回答的。这是一场激烈的争辩后的唯一的总结语。孩子们按照他的话抄了，记了，而且以后再不敢“乱说话”了。难道那些天真可爱的孩子真的错了？不！那么错的是谁，该罚的又是谁呢？相信那位老师一定无法断定牛顿是什么，那他又是如何断定春天是“一年四季的第一个季节呢”？是谁定的“标准答案”呢？我想肯定是教科书。

尺善柄弧冷付配凡劳跟还谋荒赫浪央称送余枪招锈克鲁喊霸褐腹糖缓旗察缘促其弹射林附迹急刊没缓者产末专育倍究现决永菌障端次跳革穿炼在渡大挥让礼封压彪微绿三徒共直雷粮猛益远完哪拉浸味局勇应件买苗尽氯河古诱牢书内斤心毕车轮职支事受冷先役惯肥洞送斗孔否凝儿盟承掉接勒红可讲蜂够轮活钱役起直迎梁揭

我又想：教育的目的到底是什么？是制造只会写“标准答案”的“机器”吗？我们都明白，看问题的角度，对问题的理解，解决问题的方法以及答案不止一个，也不会拘泥于一个。可是我们的灵魂工程师们为什么偏要制造出一个个神圣不可改变的“标准答案”呢？让我们接受那丰富多彩的答案吧！让我们为那些勇于思考、勇于创新的人喝彩吧！让我们为建一个丰富多彩的世界而努力吧！让我们去改变这潭静寂的死水，让它也产生涟漪吧！