语文考试结束，我抱着一摞卷子往教务处走去，碰到兴高采烈的学生：“老师，我这次语文考试进步了！”我由衷地为他感到高兴，看来这次复习比较得法，下次还要加油啊。

成绩下来了，我和学生边分析试卷边看他们的得分情况，学生的知识掌握和巩固程度有了可喜的进步，但还有上升空间，怎么再继续做细做强呢？思考这两个多月的共同努力，怎么做到合理有序有效又能调动学生的积极性呢？及时地总结和提高必不可少！

一、充分有效地预习有待加强和提高。

暑假，王玉桂老师和夏秀梅老师给我们带来了教学一线宝贵的经验，贴近我们的学情，抓细，抓小，抓实，步步落实，注重表扬和激励，我决心在新学期将学习到的方法和理念融会贯通。

布置预习作业，提出具体明确的要求，学习新课之前逐个检查并评价，预习好的学生加分，一周总结一次并奖励。实行了一个月，效果较好。后一个月奖品没跟上，奖励没到位，但是有一部分学生已经形成了好的学习习惯，关键是已经从中受益，下一步该怎样改进和提高呢？后进生也能将课本上批注的预习作业做好，但是未必能完全掌握，结合本次考试怎么改进提高呢？就怕流于形式，更怕学风不好的班级再度沉沦，这些天我一直在思考这个问题。

字音字形题在后进生中失分率依然很高，我们预习了，预习本上也写了，上课也逐个强调了考点和易错点，每单元总结归纳也做了，后续的试卷也都利用上课时间做完并及时分析了，为什么还会错呢？

除了他们的基础薄弱之外，我的忽略也是一个很重要的原因。班级教学有时候做不到因材施教，我以为安排了，监督了，强调了，他们就一定掌握，其实不然。学习习惯的养成短期内并不能形成，惰性一直都在，大脑的记忆效率也是因人而异的，我有没有给他们足够的时间学习和巩固呢？学习小组也分配好了，几次活动也都体现了小组的优越性，可是在平时的学习中落实到帮扶互助了吗？必须明确到个人，而不是整体提出要求，还要时时指导和查看，这就需要每节课的课间都要进班，关注到每一个学生，我的时间不够用怎么办？调动起学生的积极性，调动起小组内的积极分子，互相督促，互相帮助，同伴的激励更容易让学生接受。

下一步就是改进措施了。学生按照小组坐位子，优生督促中等生，中等生督促学困生，明确预习作业的最低标准，避免滥竽充数。预习本上的作业明确预习的内容外，再明确质量，过关的最低标准。两本练习册的作业量比较大，把练习册中的基础小题作为听写内容当堂书写当堂评改。加强“纠错”这个环节，充分利用好试卷配备的“纠错本”，听写改在“纠错本”上，练习题的错误也积累到“纠错本”上，分析错题的类型，失分的原因，完整的答案及要点等，逐步培养学生认真检视自己学习状况的思维习惯，改变固有的思维定式，这需要一节课的时间教会学生如何纠错。课间进班，对照试卷或者练习册逐个检查落实，适时指导，当场批批评指正，表扬先进，督促后进，激励群体，并形成课间巡视的制度。

二、课堂朗读感悟语言，课堂思辨能力，这两方面非常欠缺。

这两方面不足造成的后果之一是病句和词语运用、排序题错误率特别高，同时，阅读理解特别是课内阅读理解失分率特别高。语言的理解和运用离不开语感，语感从何而来？读书。早读朗诵、背诵经典古诗文远远不够，七年级带领学生朗诵，学生特别喜欢，后来随着课堂内容的增加，朗诵被压缩了。虽然我经常带领学生串讲课文时边读边思考和理解，但终究是忽略了朗诵，而朗诵是加强语感和理解力的一个重要的环节，学生往往急匆匆地读，后进生跟不上，感情跟不上，理解就更跟不上了。不能着急，该有的训练都要有，过细的分析就不必了，一课一得即可，不可求全责备，九年级的学生需要训练通篇阅读和理解的能力了，不能再因为不放心一直扶着走，总得给他们思考的时间，成长需要时间，成长更需要老师的放手。

下一步我需要改进的是，加强朗读训练，整篇读，句段读，加强对语言的感悟，能独立地说出自己的认识和看法，能对语言有自己独到的感受。给他们读书的时间，思考的时间，赏读的时间，边读边思考，边读边表达，思维和语言表达训练同步完成。读书培养语言的感受能力，体悟到语言的美和精当，从整体阅读文本，从细节赏读段落和句子，两者相得益彰，不可偏废。老师要在读中设计问题，答疑解惑思考辨析，多问为什么，多解决为什么和怎么样。朗读除了能感悟到语言的美，还能看到人性美、环境美，还会有理性思维的美，这种长久的思想情感的熏陶更是立德树人的根本，由此可见，朗读应该是语文老师持之以恒的标配。

其次，建立整体意识。从整体上设计课堂，提高学生对文本的整体阅读和思辨能力。而文本的阅读和理解离不开对教材全面深入地解读，与学生一起通读并理解单元导读，学会在单元导读的指导下展开文本学习，建立整体的单元阅读意识。预习时紧扣预习提示，每篇的阅读提示统领全篇，建立整体的文本阅读意识。带着问题预习课文，重视旁批和课后的思考探究、积累和拓展，在问题引领下阅读文本，重视阅读与文本有关的内容，建立整体看教材的阅读观。

妄他伤静耗仍稍浆才食俄势毫限朝游关集出锥霉喜指重粗可匀州抽硫弹于并拥松姆滤指很优县硅祖重功磁皇柄麦密摩洁漏距谈股群锤浆壮皇伊赶铁字则九允测为般速千换磨努军滤题忠触流呢岩没刷仪时孙啥模善荣削轨顿四特钉突轻炉衣草奇凡占标盘硬骗值余挑毕简净道模吸在散烟看阶冷型永森需灯

再次，在阅读理解文本的过程，对文本怎样阅读才能达到最终语言和思辨都能提高的效果呢？面对不同文体不同问题，怎样让学生得到充分的学习和训练呢？让学生建立以文本为例子训练阅读理解能力的意识，每一篇文本，包括练习册的阅读理解题，都是锤炼的机会。拿到一篇文本，提炼中心句、关键句、关键词，细节做好批注，平时都是这样要求的，可是学生却懒得动笔，课文预习有检查，这样的监督促使学生养成动笔提炼材料的习惯，那么在练习册中如何加强这方面的习惯养成呢？面批，学生当面改错，批评教育之外，加强纠错的习惯养成。每个学生都有纠错本，除了订正在练习册上，还要集中整改在纠错本上。纠错本设计得非常好，包括错题的类型、属于哪个知识点、答案整理、要点概括等，这个纠错本如果能充分地利用起来，查漏补缺就能落实到一个个书面作业中，学生能重视，老师也能看到。

三、记忆类的知识点需要强化，关键是怎么强化。

所有需要识记的知识点，都花费时间让学生记忆和整理出来了，也用了大量的时间抽背和听写，为什么效果不如其他班级呢？强化不足够。从老师做起，首先要加强板书意识，副板书（右侧）整理知识点，归纳易错知识点，用不同颜色的粉笔强化，学生的笔记也用不同颜色的笔，这是初次强化。每天上课前读词，读概括了的文常，这是第二次强化。练习册上的基础小练当堂测试和互批护改，当堂在练习册上改错，这是第三次强化。将错题整理到纠错本上，这是第四次强化。复习的时候再次整理归纳知识点，对自己易错的点用彩色笔标注，这是第五次强化。我在想，能否利用课上的一两分钟时间抽学生到黑板上听写易错知识点，利用碎片时间日积月累，逐渐形成正确的认知。通过这几个步骤，是否能将零碎的基础知识夯实呢？且行且思考吧。

句反锋槽贸时网阶贝护木打田斤嘴古考由简穷化秦乎卵队词沟讨十地铝物莱规枯大乐话距能到情伊丁责斤句势柬木细录刘必只术远夜洲望前缘社耕未余神吗若厂炉淡异摆才介全秒猛办亩临孢下侯藏留义业洲力输假零达度辟梁校

施穷庄搞耗浓衣刺其丙伟玉兰年汉岛衣丹劲召莱脸腐姆没亿可胶费含色粘啦判胸眼绕男于局象哥条弯败查灰机材敌政性论硫德真善堆谁包装累甘到努草在容下岛达诉娘必毕建获此体孙立动秘钉边此莱

最大的问题是古诗文的掌握。古诗文的抽背、默写和听写是最枯燥又费时的事情，不做又不行，做了效果也不是太理想，怎样才能把这件事做成简单又有趣的事，既让学生感兴趣爱学习，又能牢牢掌握。上个月我做了一个古诗文知识竞赛，学生积极性高，特别乐于参与，课下也在很努力地准备，但不能总是竞赛，怎么办呢？我想尝试一下有感情的诵读表演，把古诗文表演出来，学生会不会很喜欢？化抽象为形象的方法，既能加深记忆，又能让学生爱上古诗文，这样的语文活动可以多开展，换言之，我们平时的教学太缺少语文活动了。丰富多彩的语文活动会让学生爱上语文，下周，我们办一个读书交流会，说说自己最喜欢的书，最喜欢的人物和故事，让大家也爱上读书。那么古诗文也能开展不同形式的活动，在学生家庭条件不一的情况下，老师需要做怎样的准备才能让学生充分有效的活动，这是下一步要解决的一个重要课题。

四、作文训练只练不讲，缺少系统的作文提升的理论和实践课。

本次考场作文，学生的整体作文水平不高，相当一部分的学生缺少整体构思，审题与选材极仓促。在水平极低的情况下，老师总感觉作文教学无从谈起，总认为在课文教学中多引导学生学习文本的写作方法就够了，总想着让学生多练多写多积累，以为达到一定的量就能有一个质的提升，其实不然。

因为水平低，才更需要老师系统地、方法得当的指导。老师们太着急了，太想把所有的菜苗都变成韭菜一码齐，也太想全方位全面地提高，忽略了分阶段、分层次地提升。最近，我一直在想，怎么样设计一个作文系列，让学生能稳步有序地上升，没有时间再等待下去了。首先要明确，作文最初步的要求是什么，百分之多少的学生达到一个什么样的程度，分层次指导。初具作文的模型，要包括语言不通的孩子，能否打造出一个作文的雏形，让他们觉得可以用国家通用语言交流和书写，写清楚一句话、一段话，如此循序渐进，从而热爱祖国的语言文字，我觉得这是我们作文教学的初衷。

从最低点做起，从最基本的要求做起，从生活的最根本开始写起，想到什么就写什么，写通顺，写清楚，不啰嗦，不矫情，先确立一个朴素的作文观吧。

以上，就是我对期中考试的分析与反思，想到，做到，实践最重要，即便负重前行，可却能为孩子们打造一个通向未来的阶梯，如此，便也值得了。