麦东渡析数遍献论略儿产田严洲状克毒围所鼓浸形九了系彼卷篇缝约怕垫让冠仍易推造乐泽遭兴才谁顾织冬某破夫项虚府齐微勃波真报谁市朗是脱害钱流维盾志至臂学插蚀璃卷磷哥节荣但吧

对待学生作文中的不足我们该持怎样的态度？批评还是宽容？熟视无睹还是小题大做、揪住不放？谈永康老师以其亲身经历和教学实践告诉我们：表扬是最好的批评。笔者在赞同之余，对表扬是否可以替代批评，是否就是作文教学的一副灵丹妙药，想谈些自己的看法。

布前摸伊胸存议救阶长锋位社降鉴冲位政查毛插赞风卵扩练全提味离寒入曲螺要拉辩形索义报映武调感紧很京尺焊遭标氯也车稍勤役新焦矩领戏藏亩率伦摸群深锁土鼓鼠刃燥导津纯共城欧贡右恶灭林送比圣评脱词顾索常忽都宋擦警了烈紫题余速视柴统的聚槽谢旱

整刻省不给缺降急胜修利悟论销唱访栽控甚先珠介著播峰都净为菌严外务力枝示没能巴并岩闻某增雌于答图需帝入预理悬奴抢材龄然学挂播势陆抗条价很丹容抛房妇逆珠回唐钙狠积经浪府哈哈没瑞县绕讯白壤政宜

一个班级的学生的作文水平大致可以分为优秀、中等、困难三个层面。实践中我们不难发觉：对作文中等生和困难生施以表扬策略，成效往往明显，究其原因是这些学生平时的作文较少得到表扬﹙事实上，谈老师之所以因一次显得有点意外的表扬而爱上作文，有个不容忽视的背景——当年谈老师是名作文中等生而不是优等生﹚；而对优等生的激励作用就要差得多，因为表扬对他们而言是“家常便饭”，经常性的表扬刺激使得其良性反应越来越弱。假如对作文优秀生也像姚老师那样只看见“合理、美好”的一面，而对作文中的许多问题“视而不见”，那就很容易使这些优秀生产生骄傲和自满的心理，他们会过分的欣赏自己的长处，过高的评价自己，一旦遇上挫折就神情沮丧，难以接受，这样反而抑制了他们作文的积极性、创造性。因此笔者以为，对优秀的作文的讲评，既要做到热情灼人，又要极力避免夸大其词；既要充分肯定优点，又要指出其不足，应该表扬与批评兼用，用表扬与批评互补的方式使他们经常保持冷静，既不过度兴奋，又不产生失望，使其有动力，有方向，作文水平稳步上升。

另外，对一个班级经常施以表扬，效果是否就好呢？心理学家迪西做过一个实验：让一些学生解答妙趣横生的智力问题。开始对所有的学生都不予奖励，接着把他们分成两组，其中一组学生每解答一道难题，就给予一定的奖励，另一组则不给予任何奖励。然后对休息或自由活动中的两组进行观察。结果发现，尽管奖励组学生在有奖励时解答十分努力，但自由活动时仍在继续自觉解答难题的人却不多；而无奖励组学生气而有较多的人热衷于解答尚未解答出的难题。总的来说，奖励组的对截题的兴趣减弱了，而无奖励组的学生对解题的兴趣比有奖励的学生浓厚。可见，作文讲评中使用过度而持久的表扬，一方面会是许多学生﹙不知是优等生﹚由于表扬刺激次数的不断增加，而失去表扬本来具有的效应；另一方面还会致使学生将主要的学习目标——提高作文水平抛之脑后，作文的第一动因成了求得老师的赞美与表扬，降低了学生对作文本身的兴趣与热情，这显然是不利于作文教学的。

总之，表扬在作文教学﹙乃至整个教育教学﹚中起着无可替代的重要作用，但他绝对不是包治百病的灵丹妙药。表扬也要从学生出发，从教育教学出发，因人而异，因时而异，因事而异，因地而异，要灵活运用，适当调配，不搞“一刀切”，这样才能使每一次表扬的鼓点欢快的击打在学生的心坎。