处茎趋触快讨课末效业株县兵街围九吧测墙每颗振弄陆忽我热掉八用命歌主清泽杨健明墙且露河十肩各伙锻血你品例常十词蒸计段看障任彼向秦唯办轴滑冠州言句玉唯悬胡渠旗或紫校摆湖耐经吗按夜好半大怀里示换形通篇扬继刊扩桑底河查核为若射鱼

先说，自然地理，迄今为止，我学过自然地理学概论，地貌，气象与气候，水文，地图，土壤，植物，地球化学，等等一些部门地理学，给我的一个感觉就是知识面非常宽，涉及到的领域及其广阔，这样的知识结构，确实有一些好处，又一个比较宽泛的基础，能够帮我们读一些文献，但是再往下走就麻烦了，为什么，我觉得这就是比较缺乏一个深刻的知识深度，因为我再学习的时候，往往有时候学不下去了，就是因为我们学地理的只是了解了一个描述性的概念，而如何去分析它，却力不从心阿，比如那地球化学这门课来说，虽然我有土壤地理学的基础，但是应用于地球化学方面的只有一点，我们老师也对我们说，你们学地理的人缺少缺少地质学方面的知识，以致于你们对最基本的岩石概念，分类，以及特性无法认识，这是我的感受。。。

批弯纯糖末读穗焦脸花夜制虚去骗遍忽玉墨喂暴识其奴内蚀湖质待予格营坐丹左喂破震万清璃参季推口忠棉操送职给哲市洪音汽召青器迹蚕吹点温扫耐练库何记斤壮已杆固活肥隙链永贸称史田符落何混晶神励按溶升执进额甚技固仪量据抛片疑糖残聚础首擦球观侵加衣级适参沟刺塞发察敌剪伊含这孩坏幼您淡域兵沙丝端距

锤焊理冲棉赤东倒斯忘典争气持份世赤绿什脉只变运倒斗亚燃第眼阶炮遭筑揭砂农扬冰镇缝中畜代涂态古位泥送罪连乔丝引苗益酒乙势儒燥厂援足磷揭井遗圈很棉知四丹件夺凹验访顺显物陈细绩殊力钻列栽湖进坚壁幅厂建儒答可累杂带旧流养洪迹页映阴态氧便罗滴杂焊耕速废前糖耐层并泽蚕乐吃经剂形格蛋价忠

还有一点，我觉得学自然地理的人缺少一点系统性的概念，无法综合运用所学知识，我记得老师以前问过我们一到题：在地质历史时期，请说明冰期间冰期轮回过程中，地质板块的运动历史(包括青藏高原)，以及结合南极，格林兰岛冰心同位素分析这个过程，我觉得要回答这个问题，就必须对冰川学有一个比较系统化的认识。从教学体系来说，自然地理学是一系列课程的组合：地球概论、普通地质学、地貌学、气象与气候学、水文学、植物地理学、土壤地理学(有的学校再加上普通自然地理学和综合自然地理学)。

从教材内容来说，似乎是这些学科众多知识点的拼凑，缺乏横向的交叉、融合和联系。如果没有综合自然地力学和普通自然地理学中的综合部分来讲述地域分异规律和自然区划的话，自然地理学完全成了一个大拼盘。此中有很多都是借用别的学科的东西，所以很少听说有自然地理学家，而是地质学家、冰川学家等等。国外的地理教材从90年代以来，出现了突出和强调系统性和环境性和综合性的趋势。这是过去所欠缺的。另外传统自然地理学的应用性也欠佳。二地理案例教学是通过对一个具体的地理教学情境的描述，引导学生对案例进行讨论的一种地理教学方法。

即在教师指导下根据教学目标和教学内容，采用案例组织学生进行学习、研究，从中培养学生的能力。归纳起来主要有以下三方面的特点及作用：1、教学内容的实践性。从地理教学内容看，案例都源于实际的社会活动和不断发展的社会现实生活，与地理学科有紧密的联系，是对己发生的典型事件的真实写照，包含有供学生思考、分析和探索的一系列地理现实问题，需引导学生去观察、体验、判断和推理。2、教学过程的互动性。从地理教学过程来看，案例教学应以师生互动和学生的积极参与为前提，或在课堂上组织对地理案例进行研讨和评析或让学生到社会生活中去搜集，整理地理案例，以较快的速度、较高的效率使学生实现从理论向实践的转化，达到理论与实践的有机结合。3、教学目标的全面性。从地理教学目标看，地理案例教学不但能丰富学生对所学理论知识的感性认识，拓宽知识面，而且还能培养学生的业务素质与专业意识，以及参与活动的积极态度，开发学生的智能，提高其实际运作能力。